做一个有思想的芦苇

杨登明

中国地图北京与天津之间的那块“飞地”上，靠近北京的地方，就是河北省三河市燕郊镇。燕郊镇地处首都东大门，距北京天安门30公里。三河市冶金中學就坐落在燕郊国家级高新区，学校建于1976年，最初是国家地质总局下属冶金地质一勘局子弟学校，2003年划归地方管理，生源主要来自中直单位的职工子弟和外来务工子女。近年来，学校围绕“奠基工程”，大力开展“阳光育人”，教学成果飞跃性地发展。校长卞文杰说：对于校长而言，引导与发展思维比管理更重要；“做一个有思想的芦苇”是本人对教育事业的一生追求……

重构现代教学模式

4月9日，《教育》旬刊记者应邀来到冶金中学采访，校长卞文杰介绍道，他是2010年7月调任冶金中学任校长一职，在这之前，他一直在三河高中从事物理教学和学校党务工作，正是高中教学的24年锤炼，使他养成了规范、严谨、拼搏的务实作风。刚来到新岗位时，学生的学习状态使他感到震惊和茫然：上课学生“趴倒一片”，教师的抱怨和倦怠在教学中时常现露出来。看到这现象，他当时真的后悔了。退缩？将就着干？他脑子里一一闪过这些念头。当他静下心来后，便深入课堂、教研组及社区，走访调研、分析思索，寻找学校发展的突破口。

经过思考和分析，卞文杰对传统课堂有了新认识。他认为，在传统课堂里，主要是教师满堂灌与学生被动接受。这种模式就是教师以居高临下的姿态，用灌输的方式将知识“泼”给学生，教师的付出与收获实际形成了反差，抱怨之余必然产生懈怠。随着信息化时代的到来，教师权威和绝对地位受到挑战。如果再用“传统模式”教“现代学生”，学生厌学、家长不满就是一种必然。基于这样的认识，卞文杰与学校一班人达成共识：学校教学模式与社会文化大环境必须相匹配，不同的文化背景、社会环境下的教学模式不尽相同。社会进步了，教学模式和教学手段必须更新。

“激活自己，释放能量，助力生命，成就他人。”从这一观念出发，学校凝练出“阳光育人”理念：学生是“秧苗”，家庭是“土壤”，家校文化是“阳光”，家校氛围是“雨露”，师长观念是“肥料”，教师教学是“耕夫”。学校教育像太阳一样绽放光芒，浸透孩子的心田。其本质就是关爱，这种关爱体现在对孩子的人格素养、行为习惯、体能智力的全面关注上，没有真正的关爱就没有真正的教育。

学校围绕课堂教学改革，以“拓荒者”的精神重构现代教学模式。2011年3月，冶金中学推出了“网络环境下的助推式探究学习模式——五步三环一提升教学法”，此模式是在继承和创新传统教学模式的一次变革。它打破了传统教学模式，突出了学生在学习中的主体地位。“五步”：提解目标（教学要求）、读学录疑（教师功底）、交流展示（学生能力）、课堂反馈（过程落实）、点拨提升（学习成果）。“三环”：（1）学生课堂学习过程中要重点把握读学、交流、展示三个环节。（2）读学环节要重点理解“独学”“读学”“督学”三层含义。（3）教师教学活动时按教学内容分为新授课、过关课、提升课三种课型。“一提升”：学生通过“助推”下的自主学习使自身的知识与技能、过程与方法有突破性提升。

卞文杰说，实践助推探究，在推行现代教育模式中，教师以“助推”为宗旨，还课堂于学生。在课堂上少说甚至不说，教师通过课案设计和调控学生学习过程，帮助和推动学生学习能力的提升。经过一段时间的实践，学生学会了在读学、交流中展示自己的能力，并通过小组合作交流、参与互动，其精神面貌必然极大改观。卞文杰还说，利用信息化与教学相融合，=充分开发利用学校已有的教学辅助资源——多媒体、网络平台、校讯通设备、图书资源、实验设备等，让多媒体技术和实验设备资源融入课程环节；让图书、报刊等教学资源陪伴师生学习全过程；让社团活动、科技制作成为课堂的延伸；发挥校讯通、微博、校园网等资源，加大与社会、家长、师生的沟通力度。

教师赵春伟说，在卞校长助推式教学模式引导下，教师加强了自身的引导作用。一个教师在教学上的成功，只有15%是由于专业知识，85%要靠沟通技巧。在教育中，有可能教师的某一句话就能影响孩子的一生。尤其是班主任。有人说孩子就像一张白纸，由家长和老师来绘画他们的将来。在学校“阳光育人”教学理念指导下，师生谈心是一种十分有效的学生思想工作的好传统。通过谈心，既可以增进老师和学生的感情，又可以相互交流思想，解开思想上的 “疙瘩”。随着社会日益发展，初中生的思想已不再“单纯”。老师要学会走进学生心里，了解他们的思想状态和现代生活方式，才能真正解决问题。所以，作为班主任在平时要处处关心学生，爱护学生；在日常学习中，要与学生常接触，多聊天，学生才乐意向老师倒出自己的心里话。只有给孩子一个美丽的天空，他们才能自由而轻松的翱翔，才能成为明天最美的太阳……

坚定走“阳光育人”之路

对于基础教育的认知，卞文杰认为：基础教育不是选拔教育，而是奠基教育。围绕“奠基工程”这一核心，万物生长靠太阳，阳光普惠万物，成就生命，造就多彩的世界，这是自然生物学理论。假如学校是太阳，那么，学校教育之光要助力孩子的生长、成长、成才。正是基于这样的思考和反观自己多年的教育经历，加之近几年在冶金中学的教育实践，于是萌生了“阳光育人”理念。实践证明，这一理念体现了朝气蓬勃、热情奔放、充满希望的学校育人氛围。依据“多元智能理论”，全方位、多角度、深层次地建立“阳光育人”体系，构建“阳光课堂”；以成就“ 阳光师长”、探究“阳光课程”为根基，以创建有自然生态的“阳光学校”，成就饱有对生命的理解和敬重的“新教师”，培养具有知识能力、情感能力的“新学生”；以“知识超市”、生命狂欢为特征，打造具有时代特征的“四有新人”。

卞文杰说，“阳光育人”理念的萌生，首先源于对太阳本身的认识思考，太阳它是“激活自己、释放能量；助力生命、成就多彩”，这正是教育功能和教师职责的本质所在；其次，源于对太阳所发出的光的认识，由于太阳内部的运动变化释放出七色光芒，这七色光芒各有各的特点，具有独特性和独立性，又不失和谐、合作、融合的品质，共同融合构成普照大地、滋润万物的正能量——阳光，进而助力生命、成就万物。这一特点也正是学校教育功能的体现：“面向全体、助力生长，成就人格、奠基未来。”学校教育不是孤立的，而是需要家庭、家长的鼎力配合；学校和家庭不是对立的，而是协作的，是助力学生生长、成长的合作伙伴。教学过程就如耕耘庄稼，教学方法应围绕为学生的成长而提供阳光雨露……

冶金中学围绕建设真正对学生发展有利的课堂。卞文杰带领学校领导一班人以“先天不足后天补，不等不靠广谋路，扭住关键抓重点，不创精品誓不休”的决心，以“用文化之魂凝聚团队、用改革之举激活教学”为主线，坚定走“阳光育人之路”。学校邀请中央教科所专家到校调研指导，先后邀请李炳亭、雷振海、于春祥、刘爱军、梁恕俭、薛正宽、李清振等专家来校进行思维和“导学”策略培训。学校还组织教师分批到河北围场天卉中学进行实地观摩体验，参加“驾校”式培训以提升实际操作能力。天卉中学骨干教师也多次上门会诊，极大地提高了冶金中学教学实践水平，教师教学理念有了质的转变。

卞文杰说，我曾到新加坡考察过学校，倾听过新加坡教育部官员对当地教育制度、体制、课程的介绍，亲眼目睹了这个国家世界一流教育体制下的中小学教育现状，对该国教育模式及教育体制有了一定的了解，并由此生发一些感想。在新加坡，几乎每所学校都有明确的办学思路和办学目标，以此来引领学校的发展，并在此基础上，设计好一套挖掘潜力、办出特长的学校发展策略，以确保学校教学有传承。例如“菩提小学”，它提出“敦品——培养高尚的品格和行为；励学——致力于学问，达至真善美的境界”，这所学校以佛学理念为根基，以扩展式美学课程、“薪火相传”为特色，进行“正定、正念、正见、正业、正语、正命、正思维、正精进”的正能量教育别具特色。“儒廊小学”则以文化多彩、特色突出为特征。这所学校每面墙上都是“文化、故事和记忆”，学校创造各种机会，包括社交技能、领袖教育、企业能力教育、公民教育等，取得了很大成效。再如“中华中学”，这所学校以弘扬中华儒学文化“礼、义、廉、耻”为根基，以“尽职、正直、关爱、卓越”为核心价值观，把“博学、领袖”作为培育学生的人生目标。这些教育教学理念，如何引来为我所用？面向未来、瞄准世界教育前沿，将冶金中学办成最富有教育情怀的学校而奋斗，一直是我思考的问题。通过考察中的所见所闻，加深了我对办学校、做教育的理解，更加坚定了我走教改之路、构建“阳光育人”的决心。

“阳光育人”的实施，给学校教学带来了极大活力。教师马静说，“阳光育人”的力量是无穷的。现在每节课堂几乎都需要课堂展示，要求学生书写不仅要快还有美观。因为用双色笔，避免不了书写时有粉笔掉了的情况（有时是粉笔断了，有时是小粉笔头掉了），为了早些完成板书任务，那掉下的粉笔头可能就被一些孩子忽略了，再被冒失者补上一脚，就彻底成了多彩的笔灰。有一天，果然看到一位女生书写时捡起了断落的粉笔。回座后我问她，“你怎么想将掉下的粉笔捡起的呢？”她说：“掉了就应该捡起，您每次掉了不都也捡起了吗？”我当时在课堂上就表扬了她：“养成好习惯，做阳光好学生！”我心想，原来这就是“阳光”，好习惯要靠潜移默化！随手捡起地上哪怕很小的杂物，随时摆齐桌椅，阳光的性格可以在耳濡目染中形成……

领导，靠智慧，更是一种艺术

卞文杰说，教师在课堂上能够将课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种境界。它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、高效化了。作为一名学校管理者，也是这样，要将你的管理思想，通过一种“炼”的流程，以简单的方式，最终达到高效利用。在推动学校教学改革的两年间，首先抓的是文化建设，通过墙面、楼层、教研组和教室文化的改造，加强校报、校园广播、橱窗等形式，落实“阳光育人”文化，以此来引领学生，树立学习信念。

“阳光育人”工程是以“课堂模式重构”为依托，以“相信、解放、利用、发展”为核心的教育理念。它以“阳光教师”为前提，以“阳光课堂”为保障，以“阳光课程”为根基，以达到培养“阳光学生”之目的。实施“阳光育人”以来，学校产生了一大批阳光学生。七年级（2）班学生高源说，英语课学生最喜欢也是最刺激的环节，是抢答积分得奖品，即老师说汉语，学生用英语单词或词组来回答，回答正确的就给小组加分。“阳光课堂”这个平台给了大家发挥能力的机会，让同学体会到了互利互赢的甜头，同时增进了友谊，小组成员更加团结友爱了。

卞文杰说，学校推行“阳光育人”工程以来，还大力推行“三合”文化，其含义是借用“合”字的“合道”“融合”“合作”之义。“合道”即冶金中学要构建更加符合学生成长规律和现代教育要求的校园氛围；“融合”即要创设师生融合、生生融合、互帮互助、自主探究的课堂氛围；“合作”即要营造师生同心协力，探究真教育的育人氛围。卞文杰认为：文化是一种动力、文化是一种情怀、文化是一种力量，文化更是一种激情。同时，“三合”文化，还有取“三河”的谐音，借以体现学校建设和发展要“合”天地之气，“合”学校、社会、家庭之力，“合”新理念、新教师、真教育之魂。“三合”校园文化的开展，学生的自主性学习加强了，学校呈现出“自主管理、自主生活、自主课堂、自主课程”的教学新局面。

八年级（1）班学生杨媛媛说，有一次，我的自主课堂是回家以后，按老师布置的作业亲手给父母做一锅“罗宋汤”，并且让父母品尝后，写下他们的感受。那顿饭我们全家都吃得很香。品尝著自己亲手做的汤，心中一股喜悦之情油然而生。老师的用意原来是将感恩融在一碗小小“罗宋汤”里……八年级（3）班同学潘杜冰说，我们班开展了“小讲师”活动。目前已有杨媛媛、王睿超、吴成雨、王研、王欢、曹宇琛等6名同学加上我成为班上的“小讲师”。我们通过课堂明白了老师的用心良苦。所以，在备课时，更在意怎么讲才能使同学们明白，整节课的时间如何安排？重点在哪里？小组讨论该安排多长时间？“小讲师”让我们走上了学习大舞台，同学们都赞同这种课堂模式，对我们的成长有着积极的意义……

对此，卞文杰说，领导，靠智慧，更是一种艺术，学校教育的功效，一部分要靠学校与家长的联络。在学生成长的过程中，学校要主动帮助家庭，家庭要争取学校的帮助，彼此互相支持和合作，紧密配合，使学生更好地健康成长。教师最重要任务是教会家长怎样教育孩子。父母要像园丁培养幼苗那样去照管孩子，家庭教育是孩子成长过程中一所永久的学校。任何传统意义上的学校、教师都只是在某一阶段协助家长帮孩子成长。

孩子是“秧苗”，只有家校合作才能为孩子的成长营造“阳光”“雨露”。现在，学校教与学的氛围出现了“教师灌输知识少了，学生自主探索多了；教师照本宣科少了，设计的学生活动多了；教师的主观意识少了，学生个性发展多了；学生死记硬背少了，思考动手的机会多了；学生作业数量少了，作业形式多了”的“五多五少”新气象。“教室”变“学堂”，“讲台”变“展台”，课堂上“自主、自发、自觉”的学习已蔚然成风。

卞文杰是个酷爱学习的人，2012年11月，他撰写的《学习心得》在《教研通讯》上发表，并获得一等奖；2013年5月，《冶金中学践行教改战略 “阳光校园”工程简介》获征文一等奖；2013年6月，撰写的《走向“奠基教育”》发表在中国教师报；他参与编写自学辅导教材《高中物理》高一上册；主编光明日报社出版丛书《高考你我他——决胜高三》物理一书。

2006年10月以来，卞文杰参与主持中国伦理协会、中华传统美德学会国家课题《优化传统美德教育途径，努力提高学生道德素质》；全国教育科学“十二五”教育部规划课题《农村中学构建“阳光校园”探索与实验》；河北省教育科学规划领导小组教育科学“十二五”规划立项课题《高效课堂中小组建设与评价研究》；廊坊市教育科研“十一五”规划重点课题《培养学生物理学科自主学习能力的教学策略研究》； 《助推式探究学习模式暨“五步三环一提升”教学法》等课题研究。

2012年5月，在“河北省第一届初中校长论坛”上，卞文杰代表廊坊市做典型发言。冶金中学同时被三河市教育局授予“教学改革示范校”。2012年9月，在三河市“孝亲敬老”主题教育活动中荣获“先进集体”。学校连续两年被三河市教育局授予“教学质量先进集体”“艺体工作先进集体”“德育工作先进集体”。学校承担三河市教育局初中阶段“打造新课堂”的教师培训任务，先后培训32人次，先后接待省内外教育参观团来校参观近800余人次，其中有来自湖北、湖南、河南、内蒙、山东及承德、邢台等课改专家及同行。

过去的一年，卞文杰带领学校一班人励精图治，2013年学校取得了可喜的成绩：教师有83人分别获“骨干教师”“先进工作者”“教改先进个人”“优秀园丁” “优秀班主任”等荣誉称号。有19人论文在不同刊物上发表或获奖。学校还荣获“三河市2013年体育节田径短跨赛赛团体第一名”“2013年度教学改革工作先进单位”“教学工作先进集体”等荣誉。2013年5月，河北省教育科学研究所指定冶金中学为“河北省优化学生心理生活研究项目实验学校”，同年10月，又被河北省教育学会指定为“河北省特色文化品牌实验学校”。

回顾4年来的课改历程，冶金中学走完了“理念变观念、观念导行动，行动达形似”的第一阶段及“观念再提升、标准再细化、操作再规范、行动达神似”的第二阶段。目前已进入探究构建“我的课程”绽放知识魅力，积淀成才素养、培植学习能力的第三阶段。卞文杰说，“做一个有思想的芦苇”是我的人生写照，我將不断思索，谨行慎远。也正是冶金中学4年来的课改，让我看到了希望，看到了发生在学生、教师身上的实实在在的转变，将更加鼓励我一路向前……

人物对话

《教育》旬刊：学校为什么要确立“阳光育人”理念？

卞文杰：就学校而言，教育教学是助力学生生长、成长的过程，教育教学策略应围绕有利于孩子的生长、成长来决策。冶金中学经过4年实质性改革，从“五步三环一提升”课堂模式构建为标志到确立“阳光育人”理念，是一个不断完善和前进的过程，“阳光育人”理念体现了基础教育“奠基工程”的思考。

《教育》旬刊：“阳光育人”的核心是什么？

卞文杰：关注生长、奠基未来，是“阳光育人”理念的核心思想。我们从四个方面着手：构建一个“自主学习”导学框架；确立一个“自主管理”评价策略；锤炼一个“自主激励”的精神家园；搭建一个“有效沟通”的对话平台。“自主学习”导学框架的构建，是针对课堂教学实际与国家素质教育要求相匹配的。改变“讲授式”“直筒式”教学，改变课堂学习的主客体地位，使学生从课堂的“傀儡”走向主动学习，没有阳光的心态，这些恐怕都难以做到。

《教育》旬刊：课堂上，冶金中学教师是如何整合教学素材的？

卞文杰：“阳光育人”工程建设，是从“相信、解放、利用、发展、沟通”为行动准则出发，以建成“儒雅、书香、智慧、生态、和安、风清、自主”的校园为标志，让学校的土壤和空气里充满自然生态，让教师成为具备尊重、理解基本素养的领航者。开发、整合教学素材，让课程真正具有遵从教育规律，改变传统的灌输式的授课方式，让课堂成为体现“知识超市”为特点的学堂；建构评价策略，让评价更体现激励的目的；搭建有效沟通平台，让孩子储备足够的成长能量。

《教育》旬刊：请您介绍一下学校在促进教师专业化发展方面做了哪些努力？

卞文杰：在课改的实际操作过程中，针对教师普遍存在的顾虑，我们从教师关切的问题出发，从改变评价策略入手，提出了“问题既课题、教育即研究、成果即成绩”观点，建立“过程星级量化、结果综合评价”的评价制度。使教师放下包袱，在主动、激情、融合的环境中教学，在研究状态下进行导学活动，促进了教师专业化发展。如今教师外出和名师接触的机会多了，来校学习请教的多了，教师也从中获得了前所未有的自尊感和荣誉感。如我校的耿研、丁博、王荣杰、张岩等一批年轻教师先后在市级课改经验交流会上发表演讲。“把学生的思维激活，把学生的头脑点燃，把学生紧闭的双眼打开，把学生沉睡的心灵唤醒”成为冶金中学每一位教师的共识。

《教育》旬刊：学校今后发展的方向是什么？

卞文杰：我们将强化“七炼”行动过程，即：“炼”教改观念；“炼”课堂流程；“炼”校园文化；“炼”星级评价；“炼”有效沟通；“炼”我的课程；“炼”成长公约。通过这一系列的改革行动，坚定学校发展信念。为使改革进一步深入，扩大改革成果，学校对未来做了新的规划，启动校园改、扩建工程。三河市政府继操场社会化改造之后，今年又投资3700万元改、扩建冶金中学教学楼、体育馆及配套工程。工程完工后，冶金中学教学环境会有很大改观，将以全新的面貌呈现在大家面前。学校将进一步完善教学改革，通过进一步探索，让具有普遍意义的“阳光育人”理念在冶金中学大放异彩……