怎样促使学生提问

陈水保

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-166-01

常听老师是们议论：学生怎么不爱提问呢？而心理学研究表明：发现思维是思维活动中最重要的环节，没有问题的思维是肤浅的，被动的。当个体感到需要问个“为什么”，“怎么办”时，思维才算真正发动，否则，思维就难以展开和深入。我在教学中尝试了以下几个方促进学生提问，效果较好。

一、增强学生提问的信心

学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。究其原因除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因是学生的害羞心理。总之，就是缺少提问的信心。

学生提问的信心，来自于老师的肯定和鼓励。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。因此，要让学生多问，首先就要增强学生学生提问的信心。要做到：1、当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励。2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意时，教师不能打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调时，教师不能嘲笑、指责。4、当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时。教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。

二、多给学生提问的机会

学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”，师问生答，似乎天经地义。然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。这样势必造成剃头挑子一头热的状况，不利于教学。

长期的应试教育使我们在课堂上只讲要考的重点难点内容，而且教学容量越大越好，很少考虑讲什么、怎样讲对学生才更有意义、效果更好。事实上，教学的成功不是取决于教学教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获的有多少。所以，我们在教学中要时时刻刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。

除了课堂上多给学生提问的机会外，我还督促学生设立“问题卡”，把学习中产生的问题写在“问题卡上，要求学生把卡夹在作业本中交来，或者由我在课前收集卡片，这样我便能够及时了解学生掌握知识的情况，使教学的针对性更强一些。同时让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问的机会；对于不愿提出问题的同学也起到了督促作用。

三、 创设学生提问的情景

学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。

1、 利用课前预习，促使学生提问，我在讲新课之前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。如：教学《春蚕》学生就提出课文内容主要讲养蚕，为什么课题是《春蚕》？妈妈为什么要养蚕等问题。这些问题使我的教学有的放矢，更使我惊讶：学生发现问题的能力并不比老师差。

2、 利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。这样有利于培养学生思维的灵活性和发散性。

3、 让学生上讲台，使学生提问。讓学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师“，就必须钻研教材，发现更多问题，思考解决办法，以防被其他学生当问题难住：而其他学生在课堂上的发言也更积极，都愿把这位”老师“难住看”老师反应。这样，学生当顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。

总之，多年的教学实践使我逐渐认识1，：促使学生提问，不是教师多问几个“为什么”就能办到的，教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫：应该在营造学社提问的氛围上多下功夫：应该在如何回答学生提问，才能促使学生思维方面多下功夫，只有学生问得多了，学生提问的能力才有可能提高，学生当思维能力才能得以发展。