浅谈大学英语听力教学方法与策略

李蕾

【摘 要】笔者从听力教学的历史地位和发展状况出发，分析了听力教学的特殊之处以及在教学过程中的一些疑难点，并提出了相应的方法与策略。目的是希望能从宏观上对听力教学进行较为全面的概括和总结，使读者从整体上系统的对听力教学进行把控，从而在具体的教学过程中强调听力教学的重要性并运用有效的实施方法。

【关键词】大学英语；听力教学；方法；策略

【Abstract】Starting from the history status and development of listening teaching， the paper analyses the special listening teaching as well as in some difficult points in the process of teaching， and puts forward the corresponding method and strategy. The purpose is to generalize and summarize the comprehensive listening teaching on macroscopic aspect， making the reader control listening teaching as a whole， thus specifically emphasizing on the importance of listening teaching in the teaching process and use of effective implementation method.

【Key word】listening teaching， method， strategy

一、听力教学的地位与现状

作为最基本、最重要的语言应用能力，听始终应置于首位，这是对语言活动规律的自然的、真实的反应。从母语习得的过程看，人的第一语言活动就是听。从新生命降生，便开始了直接用耳朵听的语言活动。外语学习也应该经历同样的历程。中国社会自改革开放以来发生深刻的变化，对口头英语应用和口头英语人才的需求又远远大于对书面英语应用和书面英语人才的需求。为满足社会需求，中国英语教育的重心开始从读写转向听说。而到了今天，听说教学的重要性已经得到了广泛的认同。

培养一定的听说能力是教学的最基本要求。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构。教学的有效性从很大程度上依赖于学生的口头和笔头表达能力。没有一定的听说能力，学生则难以适应课堂教学。

如何从教学方法论上对听力教学进行新的探索，为英语听力教学实践提供有益的、可操作的建议和参考已经成为广大英语教师和从事英语教育方面的学者面对的重要课题。

二、听力教学的特点与难点

（一）听力教学的特点

1.短暂性：说话人的话语一经说出，即刻消失。也就是说，说话人所说的话语必须在说的那一刻被听到，否则，话语结束，便消失无踪，即使说话人重复刚才说会所的话，听话者听到的也只是另一句含有同样词语的句子而已。这是听的本质特征之一；

2.即时性：听的过程是一个非计划的、随机自然发生的活动过程，一般是不可能惊醒预演或事先练习的；

3.情景制约性：听总是发生在特定的时间、特定的地方以及特定的情况和状态下，这就必然构成了听话的情景，这些情景中的细节往往决定了其间发生的语言中的话语的意思，并且能够提供各种进行语言理解的线索和提示。了解这些情景细节，提高对这些情节细节的敏感程度，发现其中的线索和提示，有利于听话者的听力理解；

4.同步性：“听”总是和“说”同时发生，没有“说”就没有“听”，这是听的本质特征之一。听力教学必须充分关注说，包括说的内容和方式；

（二）听力教学的难点

1.不同人用不同方法发同样的音，例如，不同的方言、口音、重音、韵律、语调等；

2.听话者无法控制口语材料总的话语速度；

3.口语材料一般只能听一遍；

4.听话者不能像读者一样停下来琢磨某段材料的意思；

5.播放器的噪音可能影响说话声音的质量；

6.听话者语法、词汇水平；

7.听话者信息结构和背景知识宽度；

三、听力教学的方法与策略

（一）听力教学方法

1.Joan Morley提出情景功能听力训练。在情景功能听力训练中，教师创设具体的生动的场景如模拟情景演示、图片讲解、变换是挺材料、互听互读、发图片讲故事、“听与画”结合等方法，使学生有如身临其境，调动他们的非智力因素，激发学习热情，从而引导学生从整体上理解和运动语言的一种教学方法。同时配合辨音听力训练和单词拼写训练

2.Underwood把听力活动分为三个阶段：听前活动、听中活动、听后活动听前开展大脑风暴预热听力材料涉及的话题，激活词汇和语境。也可以进行相关话题预演。然后指导学生充分利用听录音前的时间和听各段对话之间的停顿时间，浏览题目和全部选项，预测对话或短文可能涉及的内容。听中，指导学生抓住具体事实信息，练习边听边记录。注意转折、让步、否定和虚拟语气的特殊句型以及时态的转换，以便把握说话者的真正意图。听力结束后，查阅听力材料并朗读，培养语感，体会问题设计的角度。还可以摘录有用的短语和句型。

3.Rost把听力教学要素归纳为四种动态听力活动：以语言意思为中心的整体性听力活动、以语言形式为中心的强化式听力活动、以某种具体信息为目标的选择性听力活动，以提高交际技能为目的的互動式听力活动。“整体听”和“选择听”与“skimming”和“scanning”相似；“强化听”关注语言形态本身，类似“精听”；“互动听”的目的在于挺高听说技巧。

4.王蔷、程晓棠提出，听力训练全部意义在听的过程中实现。因此，在听力教学中，强调听的过程有助于提高听力教学的整体效率、改善听力教学的远期效果；反之，过多的非听力过程活动，包括教师的讲解，说明、翻译、背景介绍等以及学生的阅读、检查、评估、查阅生词等，都可能削弱对听力过程本身的投入力度，降低关注程度，从而使听力训练满足于获得听力理解的短期消停和局部效果，牺牲听力训练的长期效应和整体进步。

（二）听力教学策略

1.标题探索：教师根据听力材料拟定若干主题，给学生介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上。该策略主要用于训练主题听力技巧。

2.复式听写：教师将材料的焦点，材料的关键所在，或听力训练的技巧性部分挖去，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。该技巧是获取具体信息的教学策略。

四、结语

新世纪中国英语教学应该以听读为重心，因为听读本来就是语言活动的主要方式。同时，听和读是语言学习的主要手段，没有足够的语言输入就不可能习得语言，而语言输入只有听和读两个途径。另外，绝大多数中国英语学习者的学习目的是获取信息资源。而听是直接获取各种文化信息资源的主要语言手段。最后，从外语教育的出发点和归宿应该是个人的认知发展，而听和读就是最为直接的、主要的认知发展手段。

【参考文献】

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.

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[3]王巧文.情景教学法在听力教学中的运用[J].今日科苑，2008（6）.

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