浅析英语阅读策略在语篇中的运用

李蕾

【摘 要】本文从阅读教学的目的、策略出发，着重分析实际语篇中，阅读方法和过程的应用问题。阅读过程主要包括读前背景知识铺垫和线索单词预备；阅读活动以人物教学法为主，目标为解决问题；读后活动包括评估学生阅读效果和激励学生进一步学习文章。

【关键词】阅读教学；英语；策略；过程

【Abstract】in this paper， starting from the purpose of reading teaching， strategies， emphatically analyzed the actual text， the reading method and application of the process. Reading process mainly includes the background knowledge bedding and clue words preparation before reading； Reading activities is given priority to with character teaching method， aim to solve the problem； Reflection activities include evaluate students reading effect and motivate students to further study the article.

【Key word】 reading teaching， strategy，procedure

一、閱读教学的目的

通过阅读，培养灵活的阅读技能和培养真实生活阅读技能，使学生可以根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法；培养批判性阅读能力；培养自主阅读者，即使学生能够自己决定阅读的目的，选择适当的阅读方式、监控阅读的过程、评估阅读的效果；增强学生的语言知识，社会文化知识和阅读知识；减少读者背景知识的依赖性，帮助其掌握词语自动解码技能。识别语言符号；猜测陌生词语的意思和用法；理解文章的隐含意义；理解概念性意义。鼓励持久的默读以促进阅读的流畅、增强自信、提高对阅读材料的欣赏力；注意激发学生的背景知识。如果学生不具备足够的背景知识，应提供最起码的背景知识帮助其理解所要阅读的材料。

二、阅读教学方法与策略

在交互补偿模式下，既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不能忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反应了阅读过程的本质。

三、阅读教学的过程

1.读前活动

阅读前工作是激发学生的知识库，和对文章内容进行预测。“阅读是一个语言心理的猜测过程”。读者运用自己的知识，如事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等，对文章进行预测。整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。

（1）文化知识铺垫

缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。背景知识在一些文化知识性强的文章中，甚至比词汇问题更重要。读者所需要的更多的是相关经历和对文章背景知识的了解。不同读者由于经历不同对文章的理解可能会相差甚远。如在《21世纪大学实用英语》“He Help the Blind”一文中，需要为学生介绍法国盲人路易斯·布莱叶创造了一种盲人使用的文字--点字的详细经过（特别是文章中略过的部分），介绍他为造福盲人而毕生奋斗的具体事迹；同时，还应该介绍盲人接触外界信息的其他方法来作为扩展知识。从而使学生对布莱叶产生认同感和亲切感，进而使他们愿意去了解他，为文章的讲解做好铺垫。同时，还可以举一些中国的身残志坚的人物事例，如张海迪等。

（2）线索单词预备

应着重于有关文章主线索的关键性词汇。如本文主线索是关于布莱耶的生平简介，点字法的发明过程和意义。因此，blind（盲人，失明的） injure（伤害）， infection（感染）， spread（传染）， officer（军官）， code（密码）， develop（研制）， create（创造）， dot（点）， honor（荣誉）等单词的词义、词性以及词性转换进行详解。

（3）相关问题设问

1.The development of society is powered by inventions and discoveries. Looking back into history， we may find a number of them have changed peoples lives greatly， can you name three inventions or discoveries？

2.List the top four inventions of china and try to translate them into English.

2.阅读活动

“阅读活动”阶段以学生阅读为主。采取任务型教学方法，交代清楚阅读任务，以保证阅读的有效性。以本篇文章为例，要求学生完成以下任务：1.揽读总结文章大意；2.按年份顺序制定表格，让学生填充发生事件；3.回答事实性问题。如“Who helped Braille to do his homework？”，再如“What is the alphabet code for？”，再如“How did Louis become blind？”“As a blind child， did Louis give up his school education？ How could he keep up with studies in school？”“What did Louiss parents decide to do when he was nine years old？””Why was the code no good for the blind？””How does the Braille system work？”；4.回答推理性问题.如“If there is no Braille， what the life of the blind will become？ ”，再如“If you become blind by an accident， what will you do？” “Is it hard to be a blind？ Why？”；5.根据上下文推测词义。如在“But the injured eye got infected. Then the infection spread to his good eye.”根据句意“但是受伤的眼睛感染了。后来，感染 他那只好的眼睛”。词语应为影响到了什么，再考虑与“感染”搭配”传染”。所以猜测“spread”意思为“传播。”再如“The school had only 14 books for blind people； The books are big and heavy.”根据句意，“学校只给盲人学生准备了14本书。这些书又大又 ”“big”和“heavy”用“and”连接，应该同属一个范畴的形容词。而“大”就会“重”。因此猜测“heavy”意思为“重”。

读后活动：对学生阅读过程表现的评估以及对阅读质量的检查评估。

在本文阅读活动结束后，以小组发言方式，检查学生问题回答的情况，应允许学生答案多样化，避免唯一标准答案，以免打击学生学习、思考的积极性。

结语：

对于传统的中国英语教学来说，阅读教学是非常重要的。而在新的时代背景下，支撑阅读重要性的条件并没有完全改变，因此，阅读仍然是英语教育体系中极为重要的一环。当然，无论是数量和规模上，还是质量、层次、样式上，新时代也对英语阅读提出了更新、更高的要求。因此，我们依然应该强调阅读教学在中国英语教学中基础性的、不可替代的作用。所以，英语教师应该紧跟时代需要，研究更加科学、更加有效的英语阅读方法和策略，以适应时代的发展需要。

【参考文献】

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.

[3]翟象俊.21世纪大学实用英语综合教程（第一册）[M].复旦大学出版社，2004.