网络环境下教师角色的再定位

王永达

摘要：随着信息技术在科技、生活及教育领域的广泛应用，网络环境下的教育已悄然而至。教师传统的权威性角色受到严重挑战，“传道、授业、解惑”的角色，被赋予了新的要求，在网络环境下教师的角色转变为学生兴趣的培养者、学习方法的教授者、学生自主学习的引导者、课堂内外活动的组织者、网络教学的监督者、创新课程的研究者。文章针对这一变化，对网络环境下教师角色的重新定位进行了深入的探讨。

关键词：教师角色定位网络环境

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0074-03

1基本概念理解

1.1网络教育

所谓网络教育，是指在网络环境下，按照知识经济和信息社会的需求，充分利用丰富的网络教育资源和各种教育功能，向教育者和学习者传递数字化的内容和知识。它是一种非传统的教育方式，它为教、学双方提供了一个新并且大的学习环境，以学生自主学习、个性化学习和互动式教学方法为主要特征。网络教育会随着现代计算机技术的飞速发展迅速发展壮大的，是适应社会发展的需要的产物。与传统的学校教育相比，网络教育是一个具有开放性、互动性、灵活性、管理性功能的教育模式。教师作为教学的施教者和引导者，同样在网络教育这个新的教学舞台上扮演着新的角色。

1.2教师角色

角色理论起源于西方，并在西方得到了快速的发展和应用，包括教师角色理论。“角色”原是戏剧、电影名词，它是指是演员所扮演的剧本中的某一特定人物，即戏剧中的主体。而“教师角色”，在许多地方这个概念还不清晰。胡森主编的《简明教育百科全书》中对教师的角色做出的以下三种阐述分别是：①教师的社会地位就是教师的角色；②教师的行为就是教师的角色；③对教师的期望就是教师的角色。教师的角色具有社会性，也因此决定了教师的角色会随着社会的发展和演变而变化。随着現代社会的发展，教师的角色必然将从传统的一元化向多样化转变。

2网络环境下教师角色的重新定位

传统的教学一般采取的是“填鸭式”、“灌输式”的教学方法，这些方法都是重结果轻过程、重知识轻能力，教师作为传统教学过程中的组织者和参与者，是课堂上的主体。而在网络环境下的教学，教师不再是信息来源的唯一掌握者，随着信息资源的公开和开放，学生学习和获取知识的方式方法逐渐多元化，挑战了教师在知识方面的权威，这都大大影响了教师在教学中的角色的定位。但是教师之所以是教师，其关键是教师在于发展学生智力、情感、个性、精神和人格等方面对学生的发展和塑造，而不仅仅于与学生在知识量方面的差别，甚至是知识信息的传递。因此，尽管是在网络环境下，学生的学习资源和学习方式都面向多元化发展，但教师的主导地位依然无可取代。在传统的教育中教师的角色是“传道、授业、解惑”，随着网络技术的发展，教师的角色除了传统的基本要求外，时代赋予了他们新的要求，即学生兴学生兴趣的培养者、学习方法的教授者、学生自主学习的引导者、课堂内外活动的组织者、网络教学的监督者、创新课程的研究者。

2.1学生兴趣的培养者

俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣就是动力，学生只有对学习产生了兴趣才会有动力认真积极的学习，并学到对自己有用的东西。如果把兴趣变成学生学习知识的心理需要，那么学生自主学习就成了一种习惯，学生对于学习的态度就不再是“要我学”，而是“我要学”，这需要教师的积极正确的引导。在现代技术教学环境下，如果有了计算机和多媒体技术的支持，教师就可以用互联网上丰富的学习和教育资源，多媒体课件制造视觉互动学习的平台，给学习提供一个广阔的学习空间，营造良好的学习环境和氛围，激发他们学习的兴趣和探究新知识的欲望，让学生自觉、自主、高效的学习。这样教师不再只是一个“知识传播工具”，甚至是被物化的工具，而成为了一名为学生提供对知识进行选择、管理、组织和构建的真真正正的“人师”。

2.2学习方法的教授者

网络环境下的教学使教师由对教学的控制者变成了学习的参与者，这对教师的教学方法是一个极大的挑战。在网络学习的过程中，为达到最佳学习效果，可以允许学生按照自身的实际情况根据需要选择适合自己的学习方式，可以与其他学生有不同的学习内容和学习路线，即个性化教学。但是随着网络上知识资源的不断地扩大，造成这些信息良莠不齐，需要对这些信息进行正确的判断、筛选，根据选出来的正确信息和内容让学生找到适合自己学习方式。虽然计算机现在已经普及，但是还是有一部分学生是初涉网络，有的学生虽然熟悉网络但是不会进行信息和资源的搜索，对这些人而言，他们的学习任务难以完成。因此，教师除了传授学生与课程相关的知识和方法外，还应该指导学生正确有效地使用网络方法。如：如何使用网络、如何搜索查找相关的信息、如何辨别信息的正确性、如何筛选信息并把信息集中整合在一起等等。学生只有学会网络的正确使用方法，才能让学生在面对整个互联网或信息资源快速、准确无误地找到自己需要的信息和知识。

2.3课堂内外活动的组织者

这里的活动组织者包含两个方面：一方面是课堂上学生学习活动的组织者。虽然现在是网络时代，但教师依然是课堂活动的组织者，只是教师再也难以墨守成规，应把教学重点放在“开发和培养学生自主学习能力的发展”上，充分利用网络资源设计有效的课堂活动，并把学生参与到到这些相关活动中来。活动组织者的另一方面是指课外实践活动。在网络环境下的教学不能只局限于课堂和依赖于教材，应该充分利用网络资源，依据教材和学生的实际层次，把学习延伸到课外实践活动中去，同样也可以组织教学过程并完成教学。如：组织学生建立网络学习交流团。首先由教师在网络上组建一个班级讨论板块，可以是贴吧或网站甚至是QQ群，每两周设定一个教学主题或布置教学任务，让大家根据主题或任务进行讨论，积极发言，感受到一个轻松愉快的学习氛围，畅所欲言，最后教师进行总结和经验交流。在这些活动中教师的角色从台前走到了幕后，但教师始终是活动的实际监控者。这样的实践活动让学生们的学习过程由枯燥被动变成了积极主动，并且具有创造性，突出了以“学生为中心”的教学原则。

2.4学生自主学习的引导者

因为网络提供了大量的有关的知识和信息，学生可以用这些知识信息进行自主学习甚至是超前学习，因此教师的“讲”大大减少，教师如果按传统意义上仅仅扮演知识讲授者是远远不够的，他们的角色需要从传统的知识传授者延伸到运用现代网络指导学生学习知识的引导者，教学方式也由传统的“灌输式”、“填鸭式”变为启发引导式。教师角色的延伸主要体现在：①正确引导学生根据自身实际情况建立学习目标；②引导学生形成良好的使用网络学习的习惯，将所获的各种知识和信息加工再造供自己使用，从而掌握学习策略和发展认知能力；③引导学生根据自己兴趣发掘学习上的潜能，从而调动积极性激发学习的动机和欲望；④引导学生使用正确的推理、推断方法，培养严密的逻辑思维能力；⑤引导学生学会分辨信息良莠的能力，形成对网络的正确认识和健康的心理习惯。

2.5网络教学的监督者

网络教学因着其强大的信息资源，给予了学生更多的自主学习的空间，学生的行为不能时刻在教师的视线之内，教师也无法掌握学生的学习状态，因此教师要对学生学习的整个过程进项监督，基于网络教学的特殊性，监督的过程无疑是困难的，但也不是不可实施的。例如教师可以通过E-mail来实现这一监控，通过邮件与单一的或者一组学生进行学习交流和探讨，了解他们的学习进度和遇到的困难；教师也可以通过邮件发布学习任务，根据学生完成任务的情况对学生学习情况进行监督和考核。另外教师要注意与学生的跟踪交流，把学生E-mail过来的信息进行归档整理，一来是方便教师查阅，二来是通过这些信息来掌握学生学习的进度，教师还可以通过邮件信息来分析学生们的性格和思想，针对不同的学生开展不同的学习方式，为个性化教育提供参考。此外教师还可以通过学校BBS留言板、学校网站等网站浏览学生们的发言来了解他们的思想和学习状态，对他们进行即时监督和指导，保证他们不受网络上不良信息的影响，为学生们提供一个健康的网络学习环境。

2.6创新课程的研究者

在过去，大多数教师都认为上好课堂上的那45分钟课程就是此次教学的最大成功，因此他们在教学内容上都是千篇一律，把教材当作知识的标准甚至是唯一标准，反复的对学生从事教材上知识的灌输，忽视了什么从来没想过对教学进行改革，因此他们成为了管理人员、课程论专家、教科书编纂者们对其研究成果的实验者，没有教学改革的意识，即使有建议和建议也会觉得人微言轻、无足轻重。在现代越来越多的运用到先进技术进行的教学中，教师应积极改变传统的教学方法，以适应时代的发展，学生有个性化教育，教师也应有个性化教学方式。教师应以以研究者的身份接触到的教学理论和实践教学、以及如何更好地运用现代化技术与教学课程相结合，快速提升教学效率。如：在网络教学中如何正确引导学生使他们不偏离教学要求，如何利用互联网让学生从被动完成任务到积极的深刻探索，如何通过教学使学生的人生观、价值观、世界观等方面得到升华。面对这些现实，教师应从讲台上的“工匠型教师”转变成一个具有研究意识和研究能力的“学者型教师”，研究过程中结合自己的教学创新，发现和创造新的教学策略、教学经验，如：创作网上电子课件；编写网上教材；研究网络对学生学习习惯的影响。这样不仅使教师具有崇高的社会地位和学术地位，而且是教师有了更大的动力去进行有效的教学。

3网络环境下教师实现角色转变应具备的条件

网络教育的产生和发展以及对传统教育的改革，是信息化社会发展的必然。教育方式的改变同时也要求老师对教学的创新和对教学中扮演的角色有所转换。网络教育的产生，要让老师更好地成为信息化时代教学创新的领航者，就必须对教师的角色做出新的阐述。

3.1教师必须有现代教育理念和先进的教学理论

改变教师的思想，教育观念，实现由基础教育到网络教育角色转换的基础。现代教育理念是进行素质教师应以学生为中心，教师和外部环境为学生服务，教师要帮助和引导学生建构合理的知识。因此，教师应注重素质教育、构建学习理论。

3.2教师必须加强自身对网上教学的研究和学习网络知识

教师教学基本要求是首先教师要有一个强大的学习网络知识的能力。教师必须学会个性化教学和研究网络自主学习系统的结构和功能模式，对数据结构设计和系统登录模块、导航系统和配套学习模块等网络数据结构设计知识也要进入深入学习和研究，在学习和创新的同时实现教师的自我发展和进步。

3.3教师应具备较强的信息意识，注重训练各种信息的能力

3.3.1使用信息技术进行教学设计能力

网络环境下教学的教学设计中对信息资源和利用，是教学的基础。教师应具备整合现有资源的能力，对资源的使用下和信息技术设计下的学习活动给予支持，以促进学生进行分析、综合、解释活动。

3.3.2选择、开发信息资源的能力

在网络教学中，教师事先根据学生通过网络或其他方式获得有用的学习资料以及学生搜集的有效途径进行引导，避免学生盲目浏览信息，提高信息收集的效率。此外，教师是教学资源的提供者，他们应该有制定不同层次的学生在不同层次的信息资源的能力。

3.3.3能够使用各种媒体来创建一个虚拟的学习环境对教学和学习整合

在教学的基本问题的过程中，如何利用计算机网络技术和各种媒体来创建一个虚拟的学习环境，使教和学结合在一起。这就要求教师掌握更多的计算机和多媒体技术，会使用它们制作电子教案，轻松的网上工作，任意浏览和下载所需的信息，能够使用软件制作网页和CAI课件开展网上教学。

3.3.4能够与学生合作，平等互信，有效地沟通，建立一种新型的师生关系

网络教学与传统教学是教与学的完全不同的领域，网络教学的功能是使教师“教”与“学”更人性化，同时也为师生的交流提供更多的空间。这就要求教师要打破“教师、教室、教材”的传统教学，以学生为主题，现代信息技术思维为平台，用有限的时间来创建一个新的形势和认知新机遇的核心模式，并逐渐建立相互平等、相互信任的新型师生关系。

4结语

网络教学进行教学方法在传统的教学方法上有了显著的变化，教学模式、评价方法也将随之变化，教师也将摆脱传统的角色适应新的变化。在重新定位网络教学环境的教师角色，只有深刻理解，才能有一个新的认识应该发挥。这一变化使得教学过程成为教师为主导、学生为主体，教师只有不断地加强自己的专业学习，根据时代的要求，从学生的实际需求出发，才能达到更好的教学效果。

（曲阜师范大学信息技术与传播学院，山东日照276826）

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