小学数学中如何塑造个性化教学

张宇

个性化教育是当今世界教育改革的发展趋势。美国学者卡罗尔指出：个性化教学是“在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、行为方式、概念、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配。” 学生只有在具有自主、主动和创造性的学习行为中，才能不断内化、积淀良好的学习素质。那么，我们如何在小学数学课堂教学中珍视学生的个性，如何在学生共同发展的基础上，更好地促进学生个性的发展呢？下面就浅谈一下我在小学数学教学中的一些做法，有不当之处，恳请同行和专家们批评指正。

一、正确认识学生差异，关注学生的个性差异

正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到“灌输”的老路。有位学生在问卷调查中说：“有时我很想举手发言，但又怕万一讲错了，被同学和老师笑话。”一旦学生产生了这种瞻前顾后的不良心态，他的个性就难以张扬，聪明才智也就不能得到有效发挥。每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我允许并且鼓励和引导学生能根据不同的内容，不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜爱的方式来学习。如建立1立方米的空间的观念，我就设计了“心目中的1立方米的大小”活动，有的学生用独凳拼搭出一立方米的大小，有的学生用語言叙述或画图的方式表达1立方米的大小，更有的学生利用合作伙伴“凑拼”出1立方米的大小……尽管他们的方法各异，但都用各自的方式理解并表达出1立方米的形态。所以说，尊重学生独特的学习方式，能最大程度地使学生产生对知识“生产过程与惊喜”的爱。

要真正有效激发学生的主体意识，就必须真切关注每一位学生的个性差异。事实上，我们的学生绝不是“空着脑袋”走进课堂的，即使一年级的小学生，对于课堂学习中遇到的新问题、新现象，他们也会自觉调动自己原有的生活经验和知识“储备”，运用自己独特的思维而产生各不相同的认识。尽管他们的认识也许是微不足道的、错的，甚至是荒谬的，但这种认识对他们来讲却是“全新”的、弥足珍贵的。因此，教师在课堂教学中要善于组织个性化的“认识”活动，然后进行平等、民主的交流，以利于学生自主选择、调整和优化自己的认识。例如，教学“分数的意义”时，有位教师对不同层面的学生确立了不同的教学目标。目标一：认识分数，能用分数表示单位“1”等分后，所表示其中的几份；目标二：认识分数，会自找单位“1”并平分，并用分数表示部分与整体的关系，然后说明分数的意义；目标三：认识分数，会根据生活中的数量，求出其中的几分之几是多少，或已知单位“1”的几分之几是多少，求出单位“1”的具体数量。这低、中、高三个不同层次目标的要求，体现了教师对学生个体的差异的关注，让不同层面的学生习得了适合他们发展的数学学习。

二、设计个性化的教学平台，构建课堂学习的共同体

1、灵活处理使用教材，把生活的源泉引入课堂

学生作为生命个体，每个人的生活积累都有差异。因此，设计个性化的教学平台，首先要把生活的源泉引入课堂。目前有些教材设计的情景与学生的实际生活体验相脱节，有些教材只呈现知识的结果而省略了其形成的动态过程。对此，我们要开动脑筋，不失时机地对教材进行适当处理。比如“平行四边形的面积计算”的教学，我们把教学活动分解成几个不同层次的阶段，与此相对应设计四个“分话题”。一是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后什么变了？什么没有变？二是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样？难道他们有什么不同吗？三是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形？四是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？这四个话题相互联系，又与知识形成的逻辑过程密切结合，使师生的对话变得有的放矢，也有体现了本节课的主旨。

2、尊重个性化的学习方式，激励学生的学习积极性

学习方式是指人们在观察事物、理解事物和对事物作出反应时采取的独特的认识事物的方法，以及人在认识事物的过程中感情上和心理上所产生的种种反映的总和。不同的学习个体，往往会采用不同的学习方式。在数学教学的过程中，我们只要稍稍留意就能发现，在同一教室里面，学生们听课方式多有不同：有的只是静静地听，偶尔作一点笔记；有的则喜欢从头到尾作笔记。思考问题的方式也不同：内向的喜欢独立思考，外向的则喜欢与别人讨论。教师要有针对性地进行教学设计，恰当运用“提出问题——集体探索——定向求解——认识深化”的教学模式，让不同学习风格的学生都有充分发挥自己才能的空间。

另外，做好数学课堂延伸，对优等生和学困生分别实施个别辅导也是必不可少的。同时还要探索作业布置的个性化：首先是作业形式的多样化，体现层次性，允许学生根据实际水平选择不同难度的作业，也可以有针对性地根据学习过程中出现的问题布置特定的作业。

三、评价方式走向个性化，培养学生的健康人格

《基础教育课程改革纲要》明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。因此，小学生的数学学习评价要尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，凸现小学生数学学习过程的过程性评价，以促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

1、评价个性化，突出发展性

小学生的数学课堂学习评价大多采用即时口头评价形式，其实质上是一种教育行为，它是一种真正意义上的过程性评价。评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。在教学实践中，学生的数学课堂学习评价并非“盖棺定论”，而是促进学生“长善救失”的一种教育手段，意在唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生发展和完善。

2、评价针对性，体现真实性

学生个体差异，包括其生理特点、心理特征、举爱好等各不相同。外向的人喜欢夸奖，胆怯的人需要加油鼓气。但是，在实践新课程中，有的教师过分，表扬课堂上“嗨、嗨，你真棒！”不断；有的教师夸大奖励，学生脸上贴满“星星”等，造成评价的真实性被淡化，人文性被神化，这些都是对发展性评价的误解。因此我们强调评价的真实性，要针对学生特定领域的学习和个体发展进行评价。只要师生相互尊重坦诚想见，批出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，使评价有的放矢。例如对学困生要采用表扬评价，及时肯定他们的闪光点，调动其学习的积极性；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。

总之，一个好的教师要善于有意识地塑造自己的教学个性，设计自己所追求的教学风格，形成鲜明的艺术特色，达到教学的理想境界，在教学中将教师和学生完全溶为一个“共同体”，通过多种途径，实现愉悦、和谐的境界。