魅力英语课堂

吴俊英

【摘要】新课程教学改革的目的是以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性。作为一名英语老师，应该关注学生的情感，让英语课堂真正成为学生快乐的天地。教师必须不断改进课堂教学方法，注重课堂教学创新，提高课堂教学效果。本文就师生间的有效配合，创新课堂的教学设计以及中西方文化差异对英语教学的影响等方面展开论述。

【关键词】课堂教学 创新课堂 中西方文化 课堂魅力

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0119-02

英语课堂教学不单纯是知识的传授，还应该是一门综合的艺术，是展现当代教师风采最好的舞台。随着新课程改革的进一步推进，以培养学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学开始让教师思考：如何设计课堂教学才能让教学焕发魅力？根据多年的教学经验，笔者认为，教师可以通过以下四方面让课堂充满魅力。

一、合理科学的兴趣引导，以活动为主的教学模式

《英语课程标准》强调，小学英语课程应从激发和培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程。玩是孩子的天性，老师要运用兴趣教学法对孩子玩的天性进行合理、科学的引导。

在教学中，教师要根据小学生的心理和学习特点创建以活动为主的教学模式。小学生有害羞、怕出错等心理，所以在练习的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，增强他们对英语的兴趣。如果发现表达有错的学生，教师也不要马上制止和批评，而是要予以因势利导，启发他们大胆开口说话。在单词或句子教学中，一般利用多种游戏进行趣味练习。例如：说谜语，小组对抗赛，击鼓传花读单词等。下面是一个兴趣教学法的事例：

在教学3A Module4 Colours时，笔者运用的是编造歌曲和顺口溜的方法。如“红色红色是red， red red红旗飘，黄色黄色是yellow， yellow yellow黄香蕉，蓝色蓝色是blue， blue blue天蓝蓝，绿色绿色是green， green green小草多，黑色黑色是black，black black大黑板，橙色橙色是orange ，orange orange像橘子，紫色紫色是purple，purple purple 葡萄熟了。”顺口溜和儿歌词句简单、内容形象、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。教学时把单词编成儿歌，通过模仿单词读音并配以适当的动作表演来学习，孩子们记得特别快和牢。

二、创设真实情境，体现语言交流的本质

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己已学到的语言材料。”英语要在情景中学，要在情景中教，没有情景的言语交际难以体现语言交流的本质和功能，因此，为了使小学生在目前的课堂学习中更多地利用语言的习得机制，我们在教学中应根据英语活动课的特点，尽量创设真实的情境，充分利用多种媒体来进行辅助教学活动，为学生创设一个恰当的语言环境。再者，大胆和好表现是小学生的特点，也是我们实行情景模拟法的有利因素。教师要想办法创设情景，如表演小品、话剧等，通过小组合作，让他们充分发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话的场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。

例如，教师在讲授关于生日的相关知识时，可以根据课文内容设计庆祝生日的画面——插着蜡烛的生日蛋糕，手捧礼物的小朋友，然后配上生日歌曲——Happy birthday to you，浓郁欢快的生日情景就真实地展现在学生面前。再如统计学生拥有多少文具，我让学生分成8组，每组选出一名组长，由组长提问：How many …do you have﹖组员答：I have…。 组员获得数据之后，由组长填写，完成统计表。最后，每组可选派一名代表向老师汇报数据。如学到shopping（买卖）时，可让一名学生当售货员，组员当顾客，进行买卖等。这些带有游戏色彩的活动能有效地激发学生的学习欲望，让他们在轻松的氛围中，不知不觉地学会知识。

三、注重肢体语言，达到无声胜有声的效果

教师在课堂教学中不应该仅仅重视有声语言，还要注重肢体语言，借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，有时可以达到无声胜有声的好效果。针对小学生的特点，特别是低年级学生的知识水平有限，具体形象思维占主要地位，因此，具体生动直观形象的事物容易引起他们的注意。教师应时刻观察學生的肢体语言表达，不时的调整方式方法，变换语气、语速、语调。如在复习课中我将所学的单词归类，让学生用动作加以描述。老师说“ear”，大家就争先恐后地抓耳朵；老师拍拍自己的手，学生便抢着喊“hand”；一个学生擦眼睛，另一个学生便写出“eye”等。再如“Its nice”这一课，老师拿出一件破旧的上衣时，问“Is it nice？”学生便真实地回答“No”，当小组表演时，一名小女生穿着漂亮的小洋裙摆了一个Pose，并得意洋洋地说：“look， this is my nice skirt.”全班同学便各抒己见，表示赞美的句子在教室里不断响起。

四、注重小学英语教学中的语言文化差异

作为小学阶段的英语老师，应该将语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题对待。

我认为，小学英语老师在教学中要把因中西方文化的不同而造成的汉语和英语的不同表达讲清楚。比如说：中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”如果你跟英语国家的人这样说，他们便认为你是想请他们吃饭，英语国家人打招呼通常以天气，体育以及兴趣爱好为话题。再比如：汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间，如年轻人对长辈称“叔叔”“阿姨”；对平辈称“大哥”“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。此外，我们汉语中分化的称谓很细致，如舅舅、叔叔、伯伯等，在英语里就只用一个词来表示即“Uncle”。孩子要根据一定的语境来分辨到底是舅舅还会叔叔。在学生了解了这些基本的不同之处后，老师在教学中可以让学生以对话或课本剧的形式加以表演，这样不但会让学生牢记这些不同，而且会让英语课堂展现其特有的精彩。

教育学家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”有了兴趣，英语教学就有了其内在的魅力。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，改变教学方式，让学生真正走进社会，走向生活，实现英语课标的最终目标，促进学生的全面发展，真正发挥英语课堂独特的魅力。

参考文献：

[1]邓炎昌，刘润清，《语言文化即英汉语言文化对比》外语教育与研究出版社，1994

[2]《新课程背景下的小学英语教学设计》——国培计划