构建开放而充满活力的小学语文课堂作业

唐德蓉

【摘 要】课堂教学是学校教育的主渠道，而作业又是教学内容的基本部分之一。语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。它的优化设计，能最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，促进个性发展。

【关键词】构建；充满活力；小学语文；课堂作业

学生按时完成教师布置的作业本应该是天经地义的事情，因为适时、适量、适度的语文作业是语文学习活动中不可缺少的重要环节，是学生的心智技能和动作技能形成的基本途径，是阅读教学的有效补充和延伸，也是对单位时间内所学知识和能力的巩固和提升，有助于学生思维的发展。现在的语文作业虽然打破了以前的纯为应试服务的目的，却大部分被安排在课外，而且机械抄写类的作业往往占有较大的比例，作业完成过程缺乏监控，这样不仅实现不了作业练习的目的，而且增加学生的课外学习负担，学生被动接受，作业低效，甚至还会成为教师和学生关系的一个微妙的障碍物，因此我们呼唤精致有效的课堂作业。

一、人人动笔，让基础作业人人做实

基础作业是指为掌握文中基本的字、词、句方面的基础知识而设计的作业，这类作业既要改变传统的机械重复的抄写，又要注意能唤起学生的兴趣，让每个学生都动笔，如词语抄写可以进行分类摘抄，句子变换，用词填空等形式，使学生在积累训练中把“思”贯穿于始终，把运用融入期间，实实在在让学生通过作业扎实消化这些基础。

二、作业选择的自主性

教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教学《赤壁之战》后，教师设计了以下作业：①.复述《赤壁之戰》；②.给曹操写一封信。（以自己或黄盖的名义）；③.采访“曹操”、“周瑜”（当然是同学或家长）并写下采访记录；④.以《假如赤壁之战可以重来》写一篇习作；⑤.选读《三国演义》或有关三国的故事。学生根据自己的兴趣，感受来自选题目。因而提高了学生的自主创新意识。

三、同桌协作或小组合作，让尝试作业更具创意

作业要打破传统的机械重复的特点，就要增加作业的灵活性、实践性和开放性，尤其是一些体验性很强的尝试性作业，更需要学生思考和组织，如果独立完成，课堂时间有限，可能比较紧张，效果不佳，因此可以要求学生加强同桌分工互助或小组合作完成，以提高完成的效果，同时也能培养学生的合作能力。当然，每组人数不宜过多，以2-4人为最佳，这样可以收获更具创意的结果。

四、借助多媒体出示，使作业要求更清晰

课堂时间宝贵，我们要尽可能科学利用好每一分钟，也要减少不经意的浪费，所以我们可以借助现代科学技术多媒体工具出示作业的具体要求、内容和形式，这样可以让学生获取信息更清晰，也减少抄题或听题的时间，提高课堂作业的效率。

五、掘文本空间，适时激发学生想象，组织各类小练笔，体验文本意境

新课程实施以后，所选的教学文本不仅经典而且丰富，许多文本都留给学生想象的空间，而这些文本空间往往是学生情境小练笔的最好时机，无论是感悟还是情感共鸣，这样的小练笔作业对孩子进一步理解文本是有非常大的帮助的。例如：

我在教学《月光曲》一课时，聚焦重点段兄妹俩“感受月光曲”，引领学生感情朗读体悟“作者是怎样通过联想和想像来表现月光曲的美妙”之后，我自然地引到人公兄妹俩的身上，设计了作业：模仿这种描写的表达方法，展开想象描写“月光曲”的情景。学生一下子就写出了：我仿佛看到了青青的草原，草儿在清风的吹拂下翩翩起舞。这样的读写相结合，有效地达到训练目的。读让学生走进了文本与文本产生对话，而写则让学生走出文本运用于实践。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课堂作业的写就是学生运用祖国语言文字的体现。

六、特长展示，基于学生兴趣点组织作业

在教学《小木偶的故事》时，我问学生假如小木偶拥有人类所有表情，那会是怎样的呢？学生们争着说他会哭、会笑、会生气、会发怒……，于是我就让学生从文中积累表示心情和表情的词语，结果很快就找出了许多： “板着脸 笑嘻嘻 愤怒 亲热 温柔 痛苦 伤心 着急 委屈 生气 龇牙咧嘴 嘟嘟囔囔 可怜巴巴 放声大哭……”，接着喜欢积累的同学还例举了不少自己平时积累的表示心情和表情的词语，接着我就设计了两道作业：

《小木偶的故事》作业设计：

1、请在括号里给小木偶换上体现真实的表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。

“脑袋很疼。”小木偶还是一副（ ）的表情。

2、小练笔：假如你遇见当初做小木偶的那个木匠，你会对他说些什么？

基于学生的积累和兴趣组织学生作业，又给他们创造展示特长的平台，他们必定能调动积极性，完成的效果也会不错。

七、分散出现，融入听、说、读之中，服务于综合语文能力的提高

语文的基本素养包括听说读写的综合素养，课堂作业的实施也是为语文综合素养的题高服务的，因此作业的出现也因该密切融入听、说、读之中，例如：

教学《去年的树》时，在学生熟知故事后让学生熟读最后三段并设计说写结合的作业：

“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

1、仔细听，反复读：辨字想象这里两个“看”的意思和包含的情感一样吗？比较尝试写下来：

鸟儿盯着灯火看的时候，心想：__________________________

小鸟为什么唱歌给灯火听？

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，心想：_____________________

2、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。同学们，看着远去的小鸟，即将熄灭的灯火，脑海中浮现出大树、树根、大门、小姑娘、伐木人这一个个鲜活的角色，你有什么想说的吗？（学生先写后说。）

提倡师生互动式学习，让学生做学习的主体。我们教师设计和布置作业也应该强调学生是作业的主体，注重发挥学生在作业中的自主性、主动性和创造性，这样才能让他们在开放式的作业中，真正掌握知识，提高能力，发展自己。