让数学走进生活

刘丽肖

在传统的应试教育中，教师往往之中书数学知识的传授，而不去考虑数学与学生实际生活的联系，学生们不能将所学的数学知识用来解决实际生活中的问题。现行的《数学课程标准》对不同的学段提出了一个共同的要求：“应该充分利用学生已有的生活经验，随时应到学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在实际生活中的作用，体会数学的重要性。”因此，数学教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创建生动地情趣，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，架起数学与生活的桥梁，感受数学就在身边，生活离不开数学，体验数学在实际生活中的价值。

一、数学从生活中来

现实生活中处处有数学，数学来源于生活。数学课程内容的呈现也应该是生活化的，选取的材料要贴近学生的生活现实，使学生体会数学和生活得联系，体会数学的价值。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中结合学生身边的事物引出数学只是，让学生真正体验到数学不是枯燥的，而是亲切易懂的。

例如在教授人教版一年级上册“认识物体和图形”第一课时时，笔者设计了这样的环节：

1、摸一摸

教师出示袋子（内装铅笔、文具盒、书、苹果等）。

师：里面装的什么？想知道吗？怎样才能知道？

师：谁来摸一摸？要求：摸到一个物体，先描述一下它的形状，再说出你摸的是什么。

师：我发现他们都要先摸一摸物体的形状，再判断它是什么，可见物体的形状很值得研究。

2、分一分

师：同学们的桌上也有许多物品，都是我们生活中常用的，是我们的好朋友。今天我们还要请它们帮助我们学习呢！请学生把这些物品进行分类，汇报分类结果。（小组讨论出方法后，分一分小组中的实物。）小组汇报分类方法：按大小分，按形状分，按滚动分等分法。

师：今天我们就来认识这些物体。 （板书课题：认识物体）

数学来源于生活，生活中也处处有数学，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践。引导学生在生活实例中发现数学问题，构建数学模型等都是生活问题数学化的具体表现。本节课从魔术袋开始，激发学生强烈的参与欲望。再以小组为单位，孩子们以一种玩乐的心态，兴高采烈地把从生活中收集的物品分类。这里只是整体的感知，凭着学生的原有认知基础，渗透着数学的分类思想，而并不对各类物体给予具体的命名，只是从熟悉的凌乱物体中，跨入到有序的分类阶段，从熟悉的地方生发出新的“风景”。

二、到生活中去

引导学生用学到的数学知识解决日常生活中遇到的问题，是学习数学的最终目的。《数学课程标准》中提出“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。这就是说，学习数学就是为了运用数学知识解决实际问题。因此，我们在教学中应尽量创造一切条件让学生实践，使学生在生活实践中得到锻炼，提高学生自己动手，动脑，解决实际问题的能力。

现行的数学教材中有一些社会实践活动的内容，如：数学中长方体和正方体后面有测量、计算不规则物体的体积的实践活动；学完了利率计算的知识后，教材安排了调查银行存款利率、国债利率，选择合适的存款方法的社会活动……等等。这些内容教师应充分重视，合理安排。笔者认为仅靠这些还远不够，教材上安排的社会实践活动只是为我们的教学指出了一个思路，教师还需安排更多的社会实践活动，使学生学到的数学知识能够真正运用到生活中去。例如：学习了比例尺以后，可以安排让学生尝试着绘制学校平面图的活动；学习了軸对称图形后，可以领着学生观察生活中的各种建筑的特点，看看哪些建筑具有对称性，了解对称美在我国古代建筑上的运用，还可以让学生做一个小设计家，设计一个具有对称美的校园平面图等……

三、课本数学生活化的误区。

在数学教学中应尽可能地使数学知识和生活紧密联系起来，并且要做的亲切、自然。但也应避免三个误区：1、提倡数学知识要生活化，就认为所有的知识都必须联系生活实际，不管合不合适硬往往生活上套。例如一些纯数学花的只是不必要生活化。2、只要联系生活实际就行了，不管学生见没见过，能不能理解。3、题材看似从生活中来但不符合生活实际，人为编造的痕迹太严重。

总之我们要以新课程标准为指导，从学生的生活经验和已有的只是背景出发，在课堂上创设生动有趣的情景让学生学习数学，激发强烈的求知欲，让学生亲自探索，发现，解决问题，真正成为数学学习的主人。另一方面，又要让学生认识到数学来源于生活，又高于生活。数学知识自身隐藏着无穷的奥妙，需要不断的探索和学习，激励学生积极进取，勇攀数学知识的高峰。