两份学案 一点反思

李智玲

新课程标准有一个重要的理念就是：把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。 —

那么，学案怎么写、怎么教？教师的点拨作用、引导作用怎样体现？我们到底应该学杜朗口的什么？杜朗口模式怎样加以变通？这是我一直都在思考的问题。

于是，我在学案教学方面进行了一些探索，尝试一种既能调动学生参与学习的主动性又能适合自己教学风格的教学模式。下面我就两份《台阶》学案的形成及其实施过程，谈谈自己对于学案教学的一点思考。

一、第一份学案：失败 顿悟

《台阶》是七年级下册第二单元的一篇自读课文。本单元几篇课文都是以“爱”为主题，诉说对普通人尤其是对弱者的关爱，让学生从中感悟到博大的爱的感情，陶冶自己的情操。本文是一篇小说，写的是儿子眼中的父亲，通过叙述上个世纪八十年代一个贫困山区农村的父亲造新台阶前前后后的事情，反映了中国农民的生存状态，引发学生深入思考造成父亲艰难困苦生活的社会原因。唤起学生对底层小人物的关注关爱之情。

研读完课文，我确定了本课的学习目标：通过人物变化，理解人物形象；关注小人物，理解、尊重小人物。

我把学案设计成“自主学习、合作探究、归纳巩固”三大板块。在“自主学习”板块中，我集中给出“作者简介”及“结尾写作意图”两则助读材料，本意是让学生自读课文后，据此初步理解本文主旨，为完成“合作探究”板块中的问题做好铺垫。 在“合作探究”板块中，我设计了一个表格，要求学生梳理故事情节后，运用 “点读对比”阅读法，找出父亲造台阶前后在身体状况、外貌、语言、动作神态等方面所发生的变化，目的是以此让学生深切感受父亲的艰辛劳作及性格特点。

由此我反思：虽然学案中提示了“点读对比”阅读法，而且点读对比的内容以表格形式呈现，清晰明确、一目了然。但是，概括性太强。对于学生而言还缺少一个思维台阶，他们并不懂得筛选、甄别有关“变化”的描写，即便找到了相关描写，也不知道怎样去概括和表达“变化”。我设计的这个学案，体现的是我对课文的理解和提炼，却忽略了学生的认知水平。学生迷茫无措，陷入思维困境，问题就出在我对学情判断失误上。作为教师要真正摸清学情，在学生原有认知的基础上搭建通向新知的台阶，才能让学生在自主学习中有所收获。

二、第二份学案：慎思 欣喜

（一）学案设计：

1、学生问题，有序出示

经过筛选提炼，我把学生上交的问题加以整理，分为“有关父亲的问题”和“有关写法的问题”两大类，共八道小题。并依据学生的认知规律，按照由浅入深、由易而难的原则逐次在学案上出示这些问题。

我认为，这样的安排充分预设了学习思维的梯度性、文章内容的层次性、课堂结构的完整性。学生在整个的学习过程中，思维就不仅是活跃的，而且还会是清晰的、流畅的，这种思维品质对于学生来说也是一种学习能力，作为教师不能不重视。假如问题的出示杂乱无序，课堂也必会杂乱无章，学生思维也必会混沌不清。

2、搭建“台阶”，方法指路

既然学案上的问题都是学生想不透的难题，那么作为教师就要设法帮助学生搭建思维台阶，寻找解题的突破口（即：解题的具体方法或方向），以此来降低问题难度，让学生自己“跳一跳，摘到果实”，来获得自主学习的成就感。

3、注重基础，创新形式。

对于字词、文常，我在原稿的基础上又进行了补充，要求学生不仅会写拼音，还要写对字形，不仅知道小说三要素，还要明确本文三要素所指。

在“字词天地”中，我还依据自己对课文内容的理解，增加了一首自创的小诗《父亲》，把需要学生掌握的字词嵌入诗歌中。用意有四：1、改换检查字词形式，激起学习兴趣。2、在语境中理解字词更准确更容易。3、对学生进行文学熏陶，帮助学生理解课文内容。4、让学生感受到老师也在与他们共同学习，使其亲其师、钦其师，有利于建立良好的师生关系。

总之，第二份学案设计更具体、更细致，更贴近学生学情，更具有指导作用。

（二）学案实施：

第一课时

这份体现师生共同思考和智慧的学案发下去后，果然引起了学生的极大兴趣和重视：学生完全自主学习学案，通过查工具书，解决了字词问题。对于内容理解方面的八道题，学生根据提示，深入文本，以从未有过的审慎态度认真求索、仔细作答。课后，我布置了一项家庭作业，要求每人出一份小测卷，试卷内容从学案“自主学习”板块中选取，包括文常、字词。

第二课时

先全班分发小测卷，当堂小测，当堂批、改、核查。仍有问题的课下单独纠错。这一做法，既让学生迅速进入学习状态，又让学生在“自学、复习、自查”的自主学习三部曲中夯实了语文基础知識，为本节课的学习奠定了良好的开端。

课堂很快进入问题讨论，学生在小组发言中积极热烈，遇到疑惑或争得面红耳赤时，学生会主动寻求老师的帮助。全班交流中，各个小组的发言更是精彩纷呈，学生们都注意到了紧扣文本，要么互相补充观点，要么发生思想碰撞，而我则根据课堂不断出现的新情况、新问题，要么点评小结，要么顺势引导，课堂上充满了学习趣味。

就这样，课堂教学远远丰富了学案的内容，每个问题都得到了较为淋漓的分析，学生思维得到了很好的训练。通过具体的引导，学生不仅明白了“点读对比阅读”的方法，还加深了对文本的理解。教师灵活、巧妙地搭建思维台阶，比冷冰冰的表格要更通俗易懂，学生学得轻松，记得深刻。

课堂最后，我播放了一组表现农民生存现状的图片 ，在深沉低回的音乐背景下，我动情总结：“中国历史上有一个词——草民，这一个“草”字，道出了小人物命运的卑微、低贱。作者就是想通过这篇小说呼唤全社会的人们都来关注这些生活在社会最底层的小人物，帮助他们摆脱贫穷与落后面貌。让我们也怀着一颗慈悲的心去关注我们身边的小人物，真诚地去体察他们的内心，去理解、尊重他们，并尽力去帮助他们。希望未来中国每一个公民生活得更加幸福、更有尊严！ ” 因为有一节课丰厚的认知积淀， 此时，那一幅幅真实辛酸的图片极易引起学生情感上的共鸣 ，情感教育水到渠成。

两份学案，一次波折，《台阶》的教学经历让我明白了：只有教师充分了解学情，充分预设课堂情境，巧妙为学生搭建思维台阶，学案教学才能真正实现教师的“主导”之为。而由学生自己设置问题并解决问题，变“老师要我学”为 “我想学”，“我能学”，“我会学”。学案教学才能真正体现学生的“主体”作用。我们的学案教学会因此更有成效，也更有趣味。