探索童话类文本解读的有效方式

杨静　褚晓泓

关于文本的解读，全国著名特级教师王崧舟认为，童话的解读先要读懂文本，读懂作者的用意，才能确定要传授的内容。下面以其执教的《去年的树》为例，谈一谈童话文本解读的有效方式。

一、解读关键词，领悟作者意图

《全日制义务教育语文课程标准》第二学段提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的要求。怎样找准关键词句？怎样体悟关键词句表达情意的作用？那就是要练就一双慧眼，一下子瞅准文本中的关键词，抓住它引导学生步步深入地感悟文本。

王崧舟在解读童话故事《去年的树》时，抓住能体现主旨的关键词“天天”进行深度咀嚼，让学生从朴实的文字中读懂作者的真实意图，领悟文字背后深刻的内涵。

课伊始，以“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌”為母体，预设各种特定的场景，让学生展开想象的翅膀：当太阳升起时，当月亮挂上树梢时，当冰雪融化时，当树叶在秋风中飘落时……鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌的情景。如此顺势拓展，使课文中原本单一的场景，因预设的种种场景而更加丰富多彩，同时强化了“天天”的意义。通过创设美好的情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。当鸟儿再也看不到树时，教师再次采用创设情境的方式品读结尾，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感。鸟儿对过去的一切记忆犹新，可惜树已不在，让学生在思考和感受中深刻体悟鸟儿和树永恒的友谊。

二、解读提示语，感受留白魅力

大部分童话故事，都会恰当地运用提示语来表达人物的情感变化，推动故事情节的发展，使人物形象更加鲜明、生动、各具特色。阅读童话故事时，借助提示语可以更好地走进作者的心灵深处。在《去年的树》这个童话故事中，作者一反常态，不写鸟儿和树的外貌、表情、心理，难道作者不明白提示语的好处吗？

王老师敏锐地捕捉住了这一独到之处，教学时，先让学生把关于人物心情、表情的提示语加上，然后师生合作读，老师读添加后的提示语，学生读鸟儿的话，读出提示语的味道。当树提出约定，她是如此的——爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞，鸟儿对大树的感情是如此——深厚。最后，他智慧地点拨学生，加上提示语虽然能读出童话的味道，能帮助大家更直接地体验到鸟儿与树这种感情的唯一、友情的珍贵，但束缚了众人的想象力。作者不写外貌，不写表情，不写心理，不是作者不会，而是用这样浅近的描写，留给了我们无尽的想象。因为这留白，带给了我们这么美的感受，带给了我们这么耐人寻味的童话故事。

三、解读拓展点，激发奇特想象

童话故事有着奇妙丰富的想象，怎样合理地解读文本，让学生从中获得神奇的想象力。找准故事中的拓展点，精心设计一两个有趣的话题，让学生练习写话，可以很好地发散学生的思维，培养想象力。

王老师教学《去年的树》时，设计了一个别具匠心的话题让学生练笔。他深情地问：“孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌，并用上‘特别这个词语。”一生这样写道：“树长得特别茂盛，郁郁葱葱的，引人注目。鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——像个小天使。”学生交流后，王老师要求大家借鉴这个同学的写法，试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。最后总结：孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——茂盛。森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——小巧玲珑。在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿，这是一段多么深的缘分哪！

王老师基于儿童，基于童话的角度深层次解读童话类文本，不仅关注了学生的现实“高度”，还关注了学生可能生长的“高度”，让学生在童话王国里像春日的竹子一样拔节长高。

作者简介：杨静，江苏省扬州市育才小学副校长；褚晓泓，江苏省扬州市育才小学语文教师。