让学生的习作之路走得更宽

新的课程标准要求小学生的习作教学应该更多地关注学生生命的健康发展、表达的实际需要、个体的自主体验、情感的自由宣泄。但由于种种原因，导致了学生在习作时的思维禁锢，情感浮泛，怕写作文。如何让学生的习作之路走得更宽呢？

一、 追寻习作之旅，适时取出活用

一提起写作，学生怕写，老师怕改。习作内容应成为学生信手拈来的惬意之事，而不应成为一种苦差，成功的习作不可能一蹴而就，需要日积月累才能熟能生巧。

1.我的日记我做主

许多学生觉得习作真难“榨”，内容总是兔子的尾巴——长不了。怎么办？每天坚持写日记。

班上有一个学生小磊，当时已经是六年级了，习作内容常常平淡干瘪，我就指导他写日记。刚开始，日记的字数比较简短，内容比较单一，一段时间后，日记内容变得生动形象，有描写放风筝的，有描写形状各异的云朵的，有描写抗日战争故事的……活灵活现，血肉丰满。但他的作文水平还是处在起跑线上，习作和日记为什么有如此大的落差呢？原来有些命题作文有一定的范围与体裁要求，思维得不到有效扩散，日记就不同了，我的日记我做主，想写什么尽管放开来写。于是，我慢慢引导他从日记向作文过渡，让日记的内容更丰满一些，主题更鲜明一些。聚沙成塔，集腋成裘，学生的作文水平自然提高得较快。

2.美词卡片随时读

学生的作文为何难以下笔，关键是缺少源头活水。为此，我鼓励学生制作“美词卡片”，卡片内容无拘无束，随时摘抄。观看电视剧时，把人物精彩的对话写下来；欣赏音乐时，把喜欢的歌词记下来；听讲故事时，做一个小小的记录员……卡片随身携带，下课时、玩累后、睡觉前都可以欣赏。只要不让写作成为一种负担，学生就会慢慢习惯并进而喜欢上写作。

一位同学在卡片上写道：外面阴沉沉的，今天的考试就像雾霾一样笼罩在我的心头，可老师却鼓励我打出胜利者的姿势，让我看得长远一点，前进的道路上不可能一帆风顺。老师的话赶走了我心头的阴影，我一定要成为班级的强者！如果让他写《一位难忘的老师》等类似的作文，素材不是随手而来吗？

3.阅读应成必修课

读书，是写作的重要基石和源泉。如何让教室的每一个角落都散发出书香，让“小书虫们”流连于书丛中？班级的“馨香书吧”应运而生，每个学生都在自己家里“淘宝”，带来喜爱的书籍与同学分享，“书吧”的存量和质量得到了保障。

有了书吧，如果缺少读者，只是一种摆设。如果只有少数学生阅读，效果也会大打折扣。我们组织开展了丰富多彩的读书活动，如故事会、读书演讲比赛、家校共享、视频交流等等，让学生共享读书成果，读书的氛围日益浓厚，同时在读书与写作之间无形中架起了一座引领之桥。我们还经常邀请黄蓓佳、沈石溪等著名作家来校演讲，让孩子们与作家面对面交流，进一步点燃了他们读书的兴趣，书中的正能量融进孩子们的习作中，习作之旅越走越顺。

二、 开放习作渠道，享受成功之乐

1.感受“微习作”的新魅力

好文章反映的是一种素养，重要的是可以塑造一个人的心灵。好文章从何而来，不是对精美词句的堆砌，从细微处入手，多写“微习作”，可以进一步激发学生的习作欲望。

“微习作”就是用较少的文字去描写一个片断或者一段念想，随心而发，学生颇有兴趣。比如在写《我的梦想》这篇微习作时，孩子们的梦都很美，有的想成为科学家，有的想做探险者……但真正动笔时，不少学生的思路却卡壳了。其中有一个学生的“微习作”吸引了我，大意如下：为了实现作家的梦想，我唯一的想法就是多实践、多修改，遇到阻力时，我闭目养神，甚至去呼吸一下外面的新鲜空气，让作家梦暂放一边，首先干好眼前的事，抓住眼前的时光，我相信，涓涓细流终究会汇聚成滔天巨浪。我在全班读了这篇微习作，学生深受启发。

2.共享“交流会”的正能量

学生是习作的主体，教师更多的是陪伴者和引领者。当学生苦思冥想而不得时，我们可以设法让他们的思维进行碰撞，开展习作交流会。我班定期开展习作兴趣小组交流会，让孩子们把平时阅读的故事、心得等在会上进行分享，把优美词句、经典名言进行放大，有时也谈谈自己习作中的困惑，其他同学共同出谋划策，“交流会”让学生的习作智慧得以分享，他们的习作积极性更高了。

三、 打破思维定势，习作焕发新意

大部分同学的习作内容往往集中在一个点上，相似性很强。为此，我进行了一次问卷调查，习作的主题是与“好人好事”相关的，结果发现65%的学生写了捡钱包：有的在校门口捡的，有的在放学路上捡的，有的在教室里捡的……这让我陷入了沉思，应该让学生一题多解，换个角度去思考。

著名教育家叶圣陶曾说：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，就能写出什么样的东西来。我们应该营造习作的多彩世界，让学生的思维不受“缰绳”的牵引，展现自我风采。于是，我指导学生去观察生活，比如“蚂蚁的世界为什么不堵车”？学生兴趣盎然，经过实际观察，发现：当前方拥堵时，就有蚂蚁往回走，用身体互相“顶”起来，于是，往前走的蚂蚁立即调头，走向另外的大道，这就是观察的效果。我启发学生：做好人好事，就只有捡钱包吗？让他们继续到生活中去体验，通过几天的准备，学生的思维开阔了：清洁工每天为我们带来整洁的环境，快递员经常为我们送来快件，隔壁班的同学主动捡拾垃圾，党员干部经常宣传焚烧秸秆的危害，使我们免受烟雾的侵蚀……这些习作个性鲜明，思维的切入点也不再千篇一律。

四、 敢于给出高分，激发写作兴趣

学生的习作需要鼓励，如果用同一杆秤去称量所有学生的习作水平，就会打击很多潜能生，应该因人而异，区别要求，让所有的孩子都能看到自己的闪光点，在各自的习作道路上都能健康快乐地发展。

一位同事看到我班学生的作文本时，感到很惊讶：“潜能生的习作语言平淡，内容空洞，篇幅短小，怎能得高分呢？”而我以为：路有高低，人有高矮，应该用发展的眼光看待学生，只要他们尽力了，能超越自我，给高分又何尝不可呢？我们不应做习作分数的葛朗台，要敢于给出高分。“哦，我也是写作能手！”学生一旦这样评价自己，就有了写作的冲劲，内心更是跃上了一个新的平台，产生源源不断的动力，从而敢于向优秀习作挑战。

学生写作不仅能锻炼自己的文字思维，也是为了表白自己的内心世界，和别人交流。他们的习作世界应该有更多的读者来阅读欣赏。因此，我鼓励习作得高分的学生向学校的《新蕾园》投稿，进一步调动写作的积极性，让他们由外而内地切身体会到：我是最棒的！只要让习作之梦走进孩子心中，走向孩子的生活，他们的写作之路一定会越走越宽。

（柳永忠，如皋市石庄小学，226500）

责任编辑：宣丽华