以“我”手 写“我”心

李春彩

叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”因此，我们在作文教学中，应该从生活入手，采用多种方式手段，以学生为本，以生活为实，以实践为主，让学生切身感受到“生活处处是作文”，会以“我”手写“我”心。

一、观察生活，积累素材。

写作素材的主要来源就是生活，关键是要用你的慧眼从生活中发现素材，积累素材。教师应该鼓励学生关注生活，从生活中积累写作素材。每天上学，只要留心一下，就会发现：道路本来坑坑洼洼，现在已变成平坦的水泥路；路边的小草在春风的吹拂下已经渐渐变绿，充满生机；马路上的交警不论严寒酷暑，为我们指挥交通……还可以回忆往昔：想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事。大千世界，有写不尽的人、事、景、物。可是学生没有留心观察，只留下一个模糊的表象，所以习作无从下笔。教师应该引导学生观察生活中的小题材，让观察成为一种习惯。一棵小草，一种小动物、一处小景、一件小事等，都可以成为习作的素材。

秋天到了，天气渐冷。周围的事物都在悄然起着变化。作为老师难道还要把学生禁锢在课堂，挖空心思去写空泛的作文吗？

三年级有一篇课文《秋天的雨》，结构严谨，文辞优美，我再领着学生学完这课后，为了让学生见证新疆不一样的秋天，课后我布置作业：收集秋天的叶子，你觉得那一片最美，把叶子夹进书里，带到课堂上来。孩子们对这项作业极为有兴趣，第二天，每一个孩子的书里都夹了一片自己认为最美的树叶，接着我让他们介绍自己收集树叶的过程，并且介绍自己收集到得树叶，孩子们争先恐后的举手表达自己的所见、所想、所选。其中一个孩子这样说：“我看到棉花的叶子从绿色变成了深褐色，棉花开了，又轻又软，就像朵朵白云落到了地里，从远处看就像给大地笼罩了一层白色的轻纱，美丽极了。”孩子们在观察中创造，在观察中积累了写作的素材，让习作生活化，是孩子们灵感的源泉。

二、游戏活动，真切体验。

玩是小孩的天性，游戏自然是最吸引学生的一项活动。如果让学生玩游戏后作文，学生就会有话可写，写出的文章就会因为有了亲身的情感体验而充满儿童情趣，有真情实感而又言之有物。

三年级的学生刚开始习作，往往喜欢玩游戏，却想写而不得其法。有一次，我设计了一个“抢橡皮”的游戏，引导孩子们写作。我先让孩子们把课本收进抽屉里，桌子上只放一块橡皮，孩子们瞪大了眼睛好奇的望着我，我故意眨眨眼睛问其中一个孩子：“此时，你在想什么？”孩子立刻回答：“我在想，老师今天怎么了？为什么不拿课本只拿橡皮？”我心中暗暗得意，却故意不回答。继续叫了两个学生说说此刻心里的想法。然后，我公布抢橡皮游戏规则。孩子们一下子乐起来了，举起小手跃跃欲试。我又趁机问：“现在，你在想什么？”紧接着，我让孩子们观察同桌的动作、神态、猜猜同桌的想法。然后，在我的一声令下，孩子们有输有赢，借机我让孩子们再观察同桌的表情。最后，我让孩子们动手，把刚才的游戏过程记录下来，把自己心里的想法、同桌的动作、神态都写进自己的习作里，结果这次孩子们的作文充滿了生活的生机。

三、亲身实践，体验生活。

光看是不够的，看多了就会麻木，生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正做到事事在作文，处处有作文，给学生树立“四季变化皆是景，嬉笑怒骂皆成文”的信心。

生活是作文的源头，但多姿多彩的生活并不能定格在学生的头脑里，尽管很多东西他们日复一日的见和做，可是由于对生活的淡漠，他们并不能从生活中积累到写作素材。因此，教师必须有目的的引导学生关注生活做生活的有心人。多留心观察周围事物，同时积极参与各种实践活动，在体验中升华感情。社会生活是丰富多彩的，大自然是神奇美妙的，我们所处的生活环境是日新月异的，几乎每天所有东西都在发生不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，别人的，自己的，只要留心观察，写作素材就在身边。大自然的花开花落，社会的人情冷暖，个人的兴趣爱好，一盘棋局，一场游戏，俯拾之间都是写作素材。要想积累这些生活素材，学生就得做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考，同时学生可以组织多种校园活动，让学生亲身体验其中的快乐，如：种花草，养小动物，游戏，体育比赛，野炊等等，都可以丰富学生的生活，让他们在体验生活乐趣的同时培养学生的爱心，集体精神，提高他们和别人的合作交往能力。