改变中国独立学院大学英语学生被动学习状况的几点建议

【摘要】本文在分析学生学习心理状态的基础上，从教师的教学方法方面分析了学生被动学习的原因，并基于日常教学经验结合原因为如何改进教学方法提出了几点较为实用的建议。

【关键词】独立学院被动学习心理状态教学方法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0114-02 一、引言

自主学习理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械地接受和记忆信息，而是理解信息的过程。Holec（1981）首次将自主学习概念引入外语教学，他认为：自主是指对自己学习负责的一种能力，其中包括确定目标、自我监控和自我评价等。Littlewood（1996）把自主学习看作是学习者独立做出选择的愿望和能力。愿望是指学习者要有对自己的学习负责的动机和信心；能力是指既具备为自己的学习选择的指示，又具备能够执行自己选择的技能。Gardner（2005）明确指出：对学生而言，主动学习比被动学习更有效。

二、独立学院学生学习心理状态分析

中国独立学院的学生是一个特殊群体，可能受中国儒家思想或是中国传统教育模式的影响，在教学实践中，笔者发现学生时常有如下表现：缺乏学习的主动性，害怕犯错误，羞于在众人面前讲英语，不愿做“出头鸟”，有疑问却不敢提出问题，甚至对所教授内容漠不关心。因此在大学英语课堂上，当教师提出问题时，教室里会变得鸦雀无声，许多学生甚至低头默语，不敢正视老师；当学生被要求在班级中背诵时，他们总是很不情愿，甚至直接拒绝，许多学生只是默默听从，从不会主动展现自己。长此以往，不仅是学生，甚至教师也会变得提不起兴致，形成一种恶性循环。

为了更深入了解学生的心理状态，笔者做了一次问卷调查，该问卷调查于2013年5月在北京中医药大学东方学院中医系12级学生（共103名）中进行。问卷设计分为两部分，第一部分是13个选择题，第二部分的10个小题采用Likert五分量表的形式分级，问卷选项从“非常赞同A”到“非常不赞同E”，另外对随机抽出的20名学生进行了访谈。问卷设计围绕学生的被动学习和自主学习展开，在下文中部分引用问卷结果。

三、对教师的教学方法的几点建议

教师的教学方法不当会造成学生的被动学习状态，而恰当的方法则会鼓励和激发学生的自主学习。因此教师在了解学生的基础上对于教学方法的改进是极为重要的。

3.1帮助学生确立明确的学习目标

明确的学习目标是学生前进的灯塔。在笔者所教授的班级中有一名学生，学习非常认真努力，在接受访谈时，她说英语作为她的第二语言，学无止境，因此她会给自己制定长期或短期的目标，否则就会像是在漆黑的夜里摸索，毫无头绪，渐渐就会失去学习兴趣。教师可以以班级中优秀的学生作为典范，帮助其他学生树立自己的学习目标，这是增强学生学习动力，改变被动学习状态的重要因素。在笔者教授的班级中有几名学生的英语语言能力相对较高，在访谈中，其中一名同学坦言：“我要做的就是相信自己，知道自己需要什么，别人怎么认为并不重要。”他们有明确的学习目标，因此会抓住一切机会接触英语，给自己创造学习英语的氛围。

3.2注重师生互动和教师的感情植入

在中国独立学院的大学英语教学中，由于学生的基础问题，大多数教师只进行单一方向的灌输，教师讲，学生听，没有互动，学生在课堂中完全处于被动的地位。在问卷调查中，有这样一个问题：

你喜欢老师在课堂上组织同学们小组讨论, 师生互动吗？

A. 非常喜欢，可以提高我们的学习兴趣

B. 喜欢，可以跟同学交流

C. 不喜欢，对我们的学习没有帮助

D. 我不关心

从以上表格可以看出，学生是非常渴望跟其他同学和老师进行交流的。教师可以在课堂教学中多设计类似的课堂活动，会收到意想不到的效果，形成课堂气氛持久活跃的良性循环。

除了师生互动，在独立学院的大学英语教学中还有一点应特别注意——教师的感情植入。在独立学院就读的学生往往有自卑感，在跟许多学生交流的过程中，笔者发现很多学生认为自己就读的院校无法跟一本、二本院校相比。这时，教师不仅是传道授业解惑之人，而且还应扮演主动给他们以心理安慰之角色。在问卷调查中有这样一个问题反映出学生对来自教师的关心的渴求。

在学习过程中，你认为老师对你的关心和鼓励重要吗？

A. 很重要，能让我更努力地学习

B. 比较重要，老师的关心和鼓励会让我更开心地学习

C. 有时候重要，比如在我心情不好的时候

D. 不重要，我不在乎

教师的感情植入有助于激发学生对所学课程的兴趣，创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。教师在学生身上多投入感情，充分了解学生的年龄、兴趣、爱好、习惯等因素，在教学中以此来引起学生的共鸣，激发学生的学习动机。

3.3 注意教师话语对学生的启发

在教学实践中，教师话语是极其重要的。笔者认为教师的话语应简短精炼，地道易懂，可以以简短有力的祈使句，疑问句等来集中学生的注意力。而且，教师还应特别注意说话时的语音语调，让学生感觉到教师的热情，并以此来感染学生，让他们积极主动地参与到课堂中来。英语教师在课堂上应考虑学生的能力和兴趣，尽可能地增加可理解性输入，从而为学生的输出创造条件。因此，教师可以在教学过程中适量加入中文来帮助学生在基础学习阶段充分理解所教授内容。

3.4 音画时尚

笔者在教学过程中注意到，很多学生课间或课后喜欢听音乐。在对一位学生进行访谈时，他谈到，他经常都会在课后听英文歌曲，他意识到通过听英文歌曲，他的英语听力和口语能力正在不断地进步。教师在教学过程中可能会忽视外语教学中的辅助技能，音乐的使用有助于营造愉快的课堂氛围。大多数情况下，音乐具有很强的记忆性，其旋律一般遵循一定的重复模式，会有力地激活语言习得手段中的重复机制。对学生而言，他们往往不费多大力气就能学会一首歌，而学生感兴趣的东西往往会让他们主动学习。因此，音乐和歌曲可以应用到教学实践中。1）师生互通有无，共同搜集音乐资料。教师可布置相关的任务，每位同学上课前选一首歌曲，搜集资料，在课堂上用一定的时间用英文介绍相关的背景知识；2）针对歌曲的歌词设计相关的课堂活动，如进行词汇语法分析，边听边填空，解释文化内涵，就歌曲中的话题练习写作，展开讨论等；3）模仿一首歌曲，帮助学生纠正语音语调，练习口语等；4）加入课堂内容所讲的背景知识的相关图片，帮助学生更直观地理解和记忆。

五、结束语

本文以被动学习和主动学习理论为基础，结合教学经验提出了几点能够帮助中国独立学院的大学英语学生在学习中变被动为主动的建议，强调了教师应该发挥自己的积极引导作用，勇于探索不同于传统教学模式的教学方法。在改变独立学院大学英语学生的被动学习过程中，学生的兴趣和投入与教师的信任和支持是互相联系，相辅相成的。

参考文献：

[1]Gardner, Bryan & Felicity Gardner.(2005). Classroom English [M]. Shanghai: Shanghai Education Publishing House.

[2]Holec, H. (1981). Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press.

[3]Littlewood, W. (1996). Autonomy: An Autonomy and a Framework [J]. System, 1996, 24/4:427-435.

作者简介：

彭小南（1985-），女，汉族，河北邢台人，北京中医药大学东方学院助教，硕士，研究方向为外语教学及认知语言学。