探索在高等职业教育中如何培养学生的学习积极性

范哲超 丰洪微

【摘要】美国一位教育家曾说过：“告诉我，我会忘记，给我看，我会记住，让我参与，我就会完全理解。”在高等职业教育背景下，学生们已有的知识、价值观以及目的性通常会影响他们学习新知识的方式。在教学过程中学生们需要收集、整理、分析、掌握，并与已习得的知识进行融会贯通，通过实践过程体现、反映。因此高等职业教育者在教学过程中要开展多种多样的活动能够帮助学生围绕新课题将新旧知识融合。

【关键词】学习积极性学习策略教学实践

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0046-01 一、积极学习及学习方式

通常教师自身的学习方式直接会影响其教学方式。例如你很喜欢听讲座，那么你会在讲课时得心应手；如果你更喜欢角色扮演的学习方式，那么你在教学中会更多使用这个活动。作为高职教师，一定要注意我们自身的学习方式并不一定和学生的学习方式一致。教学实践被任何单一的教学策略主导必定会抑制其他学习方式爱好者的学习。而课上根据每个学生的学习偏好进行教学并不现实，但是一节课却能够被设计成一个学习方式的聚合体。长期在课程中加入多种学习策略能够确保满足不同学生的学习需求。

二、积极的教学策略

以下积极的学习策略能够帮助学生学习，教师可以在教学过程中总结自己的策略，这些积极的教学策略能够使学生、课程内容及教师融为一体。

（一）扔雪球式头脑风暴法

在传统的头脑风暴法中，教师并不能真正的了解是否所有的学生都参与到活动中。在扔雪球式头脑风暴法中，学生们通过互动创建了一个头脑风暴清单。每一个学生拿出一张纸写出关于头脑风暴话题的答案。这部分可以独立完成也可以分组完成。然后将写有答案的纸揉成团，像扔雪球一样扔向教室其他方向。接下来学生每人找到一个雪球，将其打开，铺平后添加另一个答案。该过程持续到形成一个头脑风暴为止。接下来有学生说出头脑风暴清单上的答案，教师将其总结成为答案清单。每个学生都会感到参与的自由性，因为他们对清单上的答案都没有所有权。这个活动可以代替传统的头脑风暴法。

（二）课前阅读汇报

该活动用于对在阅读过程中获得的关键概念或原理的解释。尽管该活动在小说阅读中被广泛使用，它仍可以在阅读类教学中广泛使用。每一个学生展示或者被给予一个引言或者话题放在他/她面前。第一个学生将引言或者话题翻转，并大声的朗读，并给出简短的评论。不管学生给出的答案是同意还是不同意，任何一种情况下，都鼓励学生根据个人经验、课程内容以及其他相关资源来表达自己的立场。当一个学生在陈述的过程中，下一个学生可能会打开自己的引言然后构思自己评论答案。

（三）拼版活动

学生被指定的划分为混合的小组，成为教学组。小组中的每个人负责教学信息的一个分支。根据信息分支教学组分裂成新的小组，这些新的小组被成为专家组。专家组的每一个学生都必须帮助组内其他人成为该信息分支的专家，因为他们在返回原来的教学小组时必须教会组内的其它同学。教师可以规定专家组学习信息的教学时间，或者将该项活动布置在课下。在课上教师可以检查教学组的学习情况，必要时补充新的信息。

（四）创建流程图或者过程图

当学生们必须掌握特定步骤的顺序时可采用该策略。学生可以通过调查这些步骤并创建顺序，而不是单纯的记忆给定的次序。学生们共同研究决定这个过程，并获得流程的最终结果。他们在共同创建流程图或者过程图的过程中展示了他们的知识。

（五）分类坐标

当知识需要分类时，可采用分类坐标活动，这样更有利于学生的理解和记忆。视觉类学习者爱好这类活动。学生将信息分类到合适的概念栏内并分组讨论划分结果。另一种形式是将学生分成小组，合作创建一个话题坐标，然后填满坐标，或者将坐标交由下一个组进行完成。在小组坐标之外，可以通过选择一些概念或者类别并且创建一个与之相关的术语清单形成一个班级坐标，将概念和类别放在坐标之上，术语放在坐标的旁边。

（六）分组阅读

该活动给学生创造了相互分享观点的机会。每一个学生被基于一份阅读材料。他们每人阅读材料的一部分。分组后，他们轮流向其他组员描述阅读内容。如有需要，就理解中产生的矛盾进行讨论。当过程结束，每组可以讨论全文并回答教师提供的引导性问题。

（七）问题角

问题角给学生提供一个提问的区域。课上，学生可以在便利贴上写下自己的问题，并在课间或者课下将它贴到问题角。问题角就是班级中可以提交问题的空间。利用这个策略，害羞学生的问题能够得到处理，同时授课过程也不会被课上有相关的缺失没必要的相同问题打断。

（八）1分钟问卷

该活动被用于课程的总结或者引发讨论的关键性思考。学生在给定时间内写出给定的话题，一般不超过3分钟，允许他们分析先前获得的信息、相关经验或者新的信息。当一个讨论在某个方向在你意料之外无法继续试，使用该策略也是很有用的。它会引导学生向着本节课需要完成的内容的新的讨论方向前进。

三、结论

Wiggins和Mc Tighe(1998)证实积极的学习策略能够帮助发展对概念的深程度的理解。他们提倡教师必须认真考虑在他们的课程中所使用的活动，那些能够最好的帮助学生掌握特殊的学习概念。本文只提到了可使用的很多积极的教学策略中的一些，选择适合你的教学形式及教学目标的活动。作为高职教师应该开发多种教学策略，实践有效的教学策略，更换效果不佳的教学策略。

参考文献：

[1]Kolb, D.A.(1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice?鄄Hall.

[2]Miggins, G., &Mc Tighe, J.(1998). Understanding by design. Merrill Education/ASCD College Textbook Series, ASCD, Alexandria, Virginia.