中职学前教育专业人才现状解析及专业标准制订建议

段宏毅 孟娜

【摘要】随着我国职业教育的不断发展深化，以就业为导向的课程改革不断推进，要培养出具有可持续发展能力的学生，就要依据职业能力和岗位变化，制定出有助于学生终身发展的专业标准。本文旨在通过全面、客观的调查，通过详实的数据充分说明中职学前教育专业人才培养的现状，为制订中职学校学前教育专业教学标准提供行之有效的对策建议。

【关键词】学前教育人才现状教学标准

【基金项目】本文系“北京市教师队伍建设——青年英才培养计划”（项目编号：PXM2013_014225_000091）的研究成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0035-02 随着我国职业教育的不断发展深化，以就业为导向的课程改革不断推进，要培养出具有可持续发展能力的学生，就要依据职业能力和岗位变化，制定出有助于学生终身发展的专业标准。中职学前教育专业主要培养面向城乡各级各类幼儿园、早教机构，从事幼儿园保育、保教等教学或辅导工作的高素质劳动者和技能型人才。本文旨在通过全面、客观的调查，通过详实的数据充分说明中职学前教育专业人才培养的现状，为制订中职学校学前教育专业教学标准提供行之有效的对策建议。

一、中职学前教育专业人才现状调查解析

本文的调查对象，一是幼儿园及相关早教机构，二是开设学前教育专业的中职学校。为确保数据全面有效，调研人员在10个省市的负责人带领下，共47人。发放问卷2000份，回收问卷1825份，有效问卷1813份。实地考察幼儿园及相关早教机构共184家，83所中职学校，访谈教师共264人，毕业生525名，召开专题座谈会28次。从多个角度分析影响中职学前教育专业人才状况因素，从而为改善现状制定专业教学标准提供对策建议。

1.幼儿园及相关早教机构人才现状

（1）岗位设置及工作内容。调查表明，学前教育专业的岗位一是幼儿园及早教机构教师，主要负责对幼儿教育、教养及教学工作；二是幼儿园保育员，负责保育工作、配合教师做好日常教育教学工作；三是育婴师，主要负责做好婴幼儿保育工作。

（2）用人单位对毕业生的素质需求。在对184家用人单位的调研中发现，其对学前教育专业毕业生的素质要求是多元化的，按重要程度依次为：职业理想（96%）、诚实守信（96%）、团队合作（92%）、身体素质（90%）、乐观开朗（88%）、敬业精神（88%）、沟通能力（85%）、人文底蕴（83%）、艺术修养（80%）。可见，用人单位以毕业生身心健康为首要用人依据。

（3）用人单位对毕业生的知识需求。调查表明，用人单位对中职学前教育专业毕业生的要求越来越高。大部分幼儿园长表示，他们需求的毕业生应该具备的知识要求为：幼儿园教育活动设计与指导知识（9.75）、学前儿童发展心理知识（9.71）、幼儿文学阅读与指导知识（9.70）、乐理与视唱知识（8.59）、幼儿园保育知识（8.47）、幼儿园游戏知识（8.35）、幼儿教育环境创设知识（8.33）。（调查满分以10分计）

（4）用人单位对毕业生的技能需求。调查表明，用人单位对学前教育专业人员岗位的要求，因岗位职能不同而不同。归纳用人单位的要求，学前教育专业人员必须掌握的十项专业技能有：幼儿保健及护理技能、幼儿心理发展指导技能、幼儿学习及游戏的技能、幼儿语言学习及信息化技能、幼儿文学教育技能、幼儿音乐教育技能、幼儿绘画教育技能、幼儿班级组织及管理的技能、婴幼儿护理技能、幼儿教学质量评价技能。

（5）用人单位对毕业生所需证书的重视程度。调查表明，用人单位对毕业生拥有证书的重视程度依次为：幼儿教师资格证、幼儿园保育员资格证、育婴师中级资格证、计算机等级证书、英语等级证书等。如图1所示。由此可见，用人单位比较重视学历证书和职业资格证书，重视相关技能等级证书，不太看重荣誉与获奖证书。

图1 用人单位对毕业生拥有证书重视程度统计图

2.中职学校学前教育专业人才培养现状

图2 学生满意度测评

（1）学生满意度。调查表明，在83所中职学校1300个调研学生样本进行10个项目的满意度测评，测评结果如图2所示，依次为公共基础课、专业技能课、选修课、综合实训、顶岗实习、教学管理、教师素质、职业发展、课堂教学、实训条件。可见，一方面学生对中职学习、生活总体满意度不高，另一方面也表明学生对课堂教学、教师素质、教学管理、实训条件、职业发展等关键项目认可度较低，从而影响学生对学校的归属感和学习的积极性。

（2）毕业生去向

调查表明，学生毕业后进入学前教育相关领域几率较高，主要从事教师助理、保育员、育婴师以及相应的基础管理工作，学生进入民办幼儿园和早教机构的较多，而进入公立幼儿园的较少。如图3所示。34.9%的毕业生进入民办幼儿园工作，32.5%的毕业生进入3～6岁早教机构工作，10.1%的毕业生进入0～3岁早教机构工作，13.2%的毕业生进入其它领域工作，而进入公办幼儿园的毕业生仅占调查样本的9.3%。 事实上，边远地区对学前教育专业人员的需求量较大，这就需要对毕业进行德育教育和职业生涯规划。

图3 中职学前教育专业毕业生去向

（3）工作对口及适应率

在对525名中职学前教育专业毕业生现在所从事的工作岗位问卷调查中，77%的毕业生目前从事对口的工作，可见毕业生工作对口率较高，也说明我国对各层次学前教育专业人员的迫切需求。但是学生入职后职业适应性不高，毕业后不适应工作岗位的毕业生占89%，可见加强学生职业规划和职业引导很有必要。 二、制定中职学前教育专业标准对策建议

1.制定与岗位需求相适应的专业标准

中职学前教育专业的培养目标应定位于教师助理、保育员和育婴师，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需求和职业标准为依据，以培养学生的实践能力为重点，使学生真正成为具有职业情感、有爱心、有扎实的幼儿培养及护理技术，适应我国早教事业发展的技术技能型人才。其就业方向为公立和民办幼儿园、早教机构的教师助理、保育员、育婴师以及相关技术领域。[1]

2.构建科学的课程结构

中职学前教育在一定程度上说是就业教育、谋生教育。科学合理的课程结构是培养目标在专业教学管理环节上的具体体现。因此，就应当以用人单位对毕业生的需求和可持续发展为基本导向进行课程设置。制订专业标准要注重：

（1）重技能提升素养。中职学校课程设置要带有明显的职业性和实践性, 在校学习与实际工作保持高度的一致。课程设置要以幼儿教师、保育员、育婴师等职业岗位需求为起点，以职业能力、职业技能的培养为目标。理论知识以“必要、够用、实用”为原则，强化技能训练和实践操作。学前教育专业专科人才培养从其性质而言应当既是一种专业教育,又属于高等教育的范畴,应当同时体现专业教育与高等教育的要求,进行以专业道德为核心的专业素质与能力培养,并努力完成高等教育培养富有公民精神、能力与责任的高素质大学生的使命。[2]

（2）多方向强化技能。“多方向”是为就业服务的。它是指学生在进行 1～2 年的公共基础课知识和专业技能课知识学习后，第三年根据市场对学前教育人才的需要和学前教育发展的要求，根据学生个人兴趣、特长和选择发展方向，有针对性地进行模块整合和模块教学设计，同时进行技能达标模块的整合并强化技能训练，以“多方向”技能强化训练使学生适应市场的变化和竞争。

（3）双证书促进就业。“双证书”是结合职业资格证书考证的要求，围绕所需掌握的职业能力，细化课程内容，针对相应的技能，设计相应的实践活动，提高学生的职业能力，使设置的课程既能支撑专业教学，又能支撑职业资格证书考证，将学历教育与培训考证紧密结合。以就业为导向，结合保育员和育婴师的职业资格要求，结合行业新的岗位设置方案，结合企业的实际需要，制定本专业的教学标准，实现“双证融通”的目标和要求。

3.结合专业的课程设置

中职学前教育专业教学应以培养能力为目标、以技能训练为重点、以现代化教育技术为依托。在教学过程中，既体现知识的综合性、通用性，又反映技术的实用性、针对性，强调做中学，把实训场所作为教学的重要阵地，逐步形成符合职业教育规律的教学方法体系。[3]课程设置上采用专业公共基础课加专业技能课的课程结构，专业基础课应依据教育部现行文件，并注重与学前教育专业密切相关的应用能力，如可开设德育课、文化课、体育与健康、自然科学基础和社会科学基础课、公共艺术课等课程。专业技能课应注重学生从事保育员、育婴师的技能要求设置，如可开设学前教育基础知识、幼儿园保育、0～3岁婴幼儿抚育与教育、舞蹈、绘画与手工等课程。在教学中要采用多种教学方法，提高学生扎实的综合素质。应突出案例教学法、模拟教学法、问题教学法、角色扮演教学法、分组讨论法等，将教、学、做有机结合起来，创设真实的学习情境。

4.完善校内校外实习实训基地

调研中发现，各中职学校的校内实训基地配置标准参差不齐，缺少高水平的校外实习、实训基地，难以满足专业教学的需要。为此，中职学校必须具备舞蹈教室、声乐试唱教室、电钢琴、绘画手工教室、幼儿保育教室、学前教育综合实训室等校内专业实训条件。在可能的条件下，与具有办学资质、良好的办学条件和师资队伍，并能够接受规范见习、专业实习以及毕业实习的公办或社会力量举办的优秀幼儿园、早期教育机构建立合作关系。按办学规模应保证每20名学生有一所校外实习幼儿园的基本标准。学生在校外实习期间，学校应派实习带队教师对实习进行全过程的指导，并聘请幼儿园管理人员、教师担任学生实习的兼职指导教师，对学生进行直接指导。实习基地应保证学生实习期间有机会从事试教等与其专业能力实践的环节。

5.培养可持续发展的师资队伍

办好一个专业，培养出高素质的人才，师资队伍是关键。教师在教学活动中起着主导作用，教师的素质、水平直接影响学生的学习及就业情况。

（1）增加“双师型”教师比例。应建立符合中等职业学校教师专业标准要求的“双师型”专业教师团队，配备熟悉幼儿园教育且业务水平较高的专业带头人，并聘请学前教育机构的业务园长、骨干教师担任兼职教师。

（2）加强教师的专业培训。专业教师应下幼儿园实践锻炼，学校要大力提高师资的整体水平，打造专兼结合的双师结构的教学团队。

（3）开设学前教育专业要求师生比例不低于1:16，专任教师比例不低于80%，专任教师应具有与本专业相关的本科以上学历，并取得中等职业学校教师资格证书。专业教师比例不低于50%，应具备中级以上专业技术职务所要求的业务能力。

三、结论

党的十八大报告从“要坚持教育优先发展”的战略高度提出要“办好学前教育”，并且将其与基础教育和高等教育放置在了同一高度。我国21世纪的第一个教育规划纲要初稿——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《规划纲要》）把学前教育作为规划的20个重大问题之一。可见，学前教育是基础教育的重要组成部分，发展学前教育对于促进儿童身心全面健康发展有重要意义。因此，坚持以提高质量为核心的教育发展观，加快现代职业教育体系建设，加强幼儿教师的培养，保障学前教育人才培养质量，全面提升职业教育的专业化水平，亟需制订出台符合时代发展需要、统一的专业教学标准。

参考文献:

[1]教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见 教职成厅[2012]5号

[2]赵南.对学前教育专业专科人才培养性质的理论思考[J].学前教育研究，2008（12）

[3]戴娇娇.高等职业院校学前教育专业课程设置研究[D]. 陕西师范大学, 2012, 硕士论文

作者简介：

段宏毅（1982-），女，北京人，北京工业职业技术学院讲师。 孟娜（1981-），女，天津人，天津现代职业技术学院办公室主任。