激情获趣，打造高效物理课堂

陈雪芬

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话为我们揭示了一个学生怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习有兴趣。“兴趣是最好的老师”，当学生对某科目产生了兴趣之后，就会充分发挥自己学习的积极性和主动性，把精力集中到该学科的学习上。心理学研究表明，凡是人感兴趣的事物，就会引起注意，使人思维活跃，想象丰富，从而引起探究倾向，刻苦钻研，他的智力因素也会得到最大限度的发挥。反之，如果学生对某学科没有兴趣，就会觉得学习是一种沉重负担，就会被动感知，掌握的知识也是僵化的。所以物理知识的学习，不能完全依赖于教师的单方面灌输，应采取多种手段激发学生的物理情趣，使学生乐于接受，从而培养学生各方面能力，切实强化物理教学效果。

激发兴趣的方法多种多样，且各科有各科的特点。每位老师都会想出自己的一套方法。笔者在近几年的物理教学实践中，就如何激发学生的物理学习兴趣进行了尝试，并取得了良好教学效果。下面我就谈谈自己的一些做法，以抛砖引玉。

1.注重新课引入，激发学生求知欲望

良好的开端是成功的一半。精彩的新课引入，能吸引学生的注意力，使他们急于想知道问题产生的原因。引导学生产生疑问，为学生铺设解决疑难的阶梯，启迪学生智慧，发挥学生才能。调动学生学习的积极性，使学生主动参与学习，其学习效率自然随之提高。

例如在讲“沸点”时，我先讲了一个故事：“小时候，我在街头看到有人卖艺。一个大汉把手伸向沸腾的油锅，围观的人群鸦雀无声，只见那人不紧不慢地从油锅中捞出了肥皂。当时我真的是佩服得五体投地，可是现在我如果再碰到这样的情景，我也敢去捞肥皂。想知道为什么吗？”这种故事引入的方式，能一下子激发学生的好奇心，使他们产生强烈求知欲。他们听了故事，会思考、探究问题的答案，这样就调动了他们的学习积极性，教学也更和谐、高效。

2.利用物理实验，激发学生探究欲望

物理学是一门以实验为基础的科学。对于中学生来说，新、奇、悬、趣、迷的实验，会使他们感到新鲜和好奇，可以给他们带来乐趣。在此基础上，才能使他们有效掌握物理基础知识，逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，培养自学能力。

例如：初三学生在学习“功”一章时，对功、功率、机械效率这三个概念容易混淆。为了解决这一难题，可以设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每组选两位同学，每人都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，测出自己做的功、功率、机械效率。然后集体讨论评选出四个“全班之最”。上楼最快的，做功最多的，功率最大的，机械效率最高的，四项冠军分别由四位同学获取。这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上，为什么做功最多的，功率不是最大？机械效率也不是最高？为什么上楼最快的，做功却不是最多？这样生动有趣的实验课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把理论知识变成了亲眼所见的事实，使学生在欢快的“游戏”中学到实在的知识。

3.利用多媒体手段，提高学生学习能力

初中生兴趣容易激发，也容易转移或减退。教学中有些概念较抽象，学生对知识很难理解和掌握，长此以往，学生就会失去兴趣，丧失信心。这就要求教师通过精心设计，将抽象内容具体化，将枯燥知识趣味化，充分调动学生学习的积极性。而应用多媒体手段，就能在短时间内呈现事物特征，让学生通过视觉、听觉等途径感知事物，使抽象难以理解的知识变得浅显易懂，再通过主动思维转化为智能，从而大大提高学生学习物理的能力。

例如在“条形磁铁的磁感线分布”教学时，可以利用多媒体投影机进行演示时，只需把磁体放在视频投影机的展物台上，磁体上边再放一块内装铁屑的玻璃板，轻轻振动玻璃板，即可在银幕上清楚地看到磁感线分布情况。学生的注意力一下子被吸引住了，我接着提问：条形磁铁的磁感线分布像什么？这些磁感线事实上有没有？学生充分发挥想象，把平时看不到、摸不着的磁感线分布深深印在脑海里，极大地提高了学生的学习兴趣。学生理解了，学习效率自然也就提高了。

4.提高教学艺术，促使学生主动思考

在传统的物理课堂教学中，主要是以教师讲授为主，学生被动接受，这种教学模式极大地阻碍了学生思维的正常发挥。教师应改变过去方法单一，语言乏味的教学模式，提高课堂教学艺术，应用生动的教学方法和手段，激发学生学习兴趣，促使学生主动思考。笔者认为，教师的语言艺术是很重要的。在一些家长和学生的印象中，物理教师上课一本正经，过于传统，不如语文教师来得惟妙惟肖，生动形象。事实上，物理教师除了要做到语言简明扼要外，还要富有情调，把学生的注意力集中起来。

例如：在“分子动理论”的教学中，引用了王安石的《梅花》：“墙脚数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”学生会问为什么会有“暗香来”。稍作讨论后教师便可顺水推舟，引入分子动理论，可谓水到渠成。又如，在讲原子时，为了说明原子与原子核的大小關系，我用了“沧海一粟”这个成语作比喻，说明原子核相对于原子来说体积极小，学生一下子就理解了。再如：在速度计算中，经常会遇到这样的题目：甲跑步的速度为6m/s，在他的前方150m处的乙正以4m/s的速度向前跑，问甲能否在30s内追上乙？这样一道比较乏味的物理追击问题，学生不一定喜欢做。如果将甲改为警察，将乙改为小偷，问这个警察能否在30s内追上小偷？这样一来，让学生感觉题目来源于生活实际，既能激发学生的学习兴趣，又能达到教学的目标，何乐而不为呢？

5.加强师生情感交流，促使学生乐意学习

教学是师生的双边活动，需要师生相互配合。“亲其师，信其道”。教师要经常深入学生，了解他们的学习情况和生活情况，使学生感受到教师的爱。教师要相信学生，尊重、爱护学生。从而提高教师在学生心目中的地位。学生存在个体差异，教师要尊重其个性，进行分层教学。对学习成绩较好的学生，适当提高要求，使他们始终保持强烈求知欲。而对一些学校成绩不理想的学生，要尽可能发现他们的优点，通过教师引导，帮助学生树立学习信心，对他们取得的进步及时给予表扬，让他们体验成就感和满足感，从而激发其学习兴趣，使其乐意学习。

例如：我在上蒸发这部分内容时，在一个成绩很差的学生手上涂上酒精，然后问他：“酒精哪去了？”“蒸发掉了。”“好！那你再告诉老师，蒸发时需要吸热还是放热？”“手上感到凉，应该是吸热吧。”“你真棒！那接下来的内容你认真听，你一定会的。到时候老师还要问你一个问题——影响蒸发的因素有哪些？”这位学生两次回答正确，得到教师的肯定，心里美滋滋的，知道还要提问他，所以听得格外认真。新课上完后，我又提了个问题，他又回答正确。通过这样一次次的提问，让学生体验到学习成功的快乐，萌生出物理并不难学，自己也能学好的念头，从而增强学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣。

总之，“教无定法，贵在得法”。在物理教学中，教师寓教于乐，能使课堂气氛活跃，激发学生学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学中，主动学习，提高课堂学习效率。广大教师要不断学习，不断反思自己的教学行为，把提升课堂教学效益的理念真正落到实处，不断提高物理教学质量。