基于学科内涵的小学语文朗读训练方法探究

杨瑾

朗读是语文教学的一个重要环节，培养学生良好的朗读习惯和训练提高他们的朗读技巧，有利于发展其语言，促进其语言表达能力的提高，并且可以帮助学生深入理解课文内容，受到审美教育。那么如何在语文教学中对学生进行朗读训练，让学生把优美的语言文字有感情地朗读出来呢？我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读通读、理解内涵、感知品味。下面我根据小学语文教学的体会及积累的经验，就小学语文教学中如何进行朗读训练浅谈几点看法。

一、通读课文，了解大意

教师在教授新课前，一般先对课文题目进行分析，或者介绍本文作者、时代背景等，有时还播放录音，提出与课文内容有关的、学生感兴趣的问题，以提高学生学习新课的积极性。在此基础上，让学生通读课文，使学生有初步的感知，了解课文的大概内容。一般情况下，教师会在通读课文前事先设计几个问题，让学生带着问题通读，有利于帮助学生读懂课文。如教学《三峡之秋》一课时，可以提出以下几个问题：课文有几个自然段？每个自然段分别写了什么内容？第二、三、四、五自然段分别写了什么时候的景色？通过通读，学生初步感知课文描写的景致，为分析、理解课文内容打下基础。

二、尝试朗读，理解课文

语文教学中，教师必须注意讲解和朗读、老师读和学生读、读句和读段要有机结合，注意指导学生研究朗读规律，并强调基本要求：“不错读，不添字，不丢字；不喊读，不唱读，不重复。”对高年级学生，要求他们在朗读过程中，不应当看一个字读一个字，而应当看一句话，通过瞬时记忆读一句话，做到“眼到、心到、口到”。在学生理解了课文内容，对文字的运用、内容的描述、感情的表达有了一定的认识之后，要求学生进行有感情的朗读训练。

三、示范朗读，注重语感

小学生的知识面较窄，特别农村地区的学生，由于地方方言和客观条件的影响，想把课文朗读好是有困难的。但是小学生有很强的语言模仿能力，因此只要教师在教学中多进行朗读示范，注重培养学生的语感，做好范读和指导，学生的进步会非常快。教师在范读和指导学生朗读时，应把握课文的体裁和背景、语句特点，重视朗读的感情色彩，注意朗读语句时哪些字应该重读，哪些应该轻读，哪里该停顿，哪里该延长，准确把握文章情感，运用抑扬顿挫的语调，把不同文章读出不同韵味。

四、反复诵读，深入咀嚼

對于文质兼美的文章，教师应要求学生反复朗读，把作者的情感完整地读出来，深入咀嚼文章的韵味。小学语文教材选用的很多文章多是辞藻优美、内容丰富的，应让学生反复阅读教材，在读中体会、在读中领悟、在读中升华。如《唯一的听众》一课的教学，文中的环境描写“沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令……”，表现出作者当时内心的欣喜与激动；对老妇人语言的描写“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天早晨？”，表现了老人语言之美、 心灵之美；对老人神态动作的描写“老人靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”。这些句子不仅文辞优美，而且蕴含着深刻的含义，从侧面反映出老妇人美好的心灵。因此，读这些句子时，要通过反复朗读，深刻体会句子蕴含的内在含义的同时，感受语言文字之美，受到美的感染与熏陶。

五、角色朗读，加深印象

有些课文的朗读应指导学生在把握人物性格特点的基础上，进行分角色朗读或者有感情朗读，这样才能引导学生深入感悟文本内涵。如《田忌赛马》一课中，有一段田忌输了第一次比赛后与孙膑的对话，虽是寥寥几句，含义却相当丰富：孙膑一句“大王的马比你快不了多少”为下文调换出场顺序埋下了伏笔；简单一句“你就照我的主意办吧”更显示出孙膑已是深思熟虑、胸有成竹了，田忌的不理解和没信心反衬出孙膑的足智多谋。在学生把握以上内涵的基础上，再组织其借助提示语，有感情地分角色朗读，表现出两人不同的性格特点，从而更好地把握文本内涵，加深对人物形象的了解。

六、感情朗读，品味佳句

在学生系统地学习课文之后，为了使其更深刻地领悟中心，学习遣词造句、表情达意的方法，教师还要引导学生有感情地朗读课文，对重点句、段，尤其佳句要细细品读与欣赏。教师可以提出：这句话应该怎样读？为什么这样读？反复试读、体会感情，这是培养学生语言审美的主要途径。我们的母语很优美，原因在于汉语是声调语言，有抑扬顿挫的变化，有特殊的声韵规律。小学课本上选取了许多语言优美、意境深远的散文和古诗词，都是汉语的精华所在，教师要注重在课堂上指导学生朗读这些文章诗词，让学生细细品味其中内涵韵味，陶冶情操，提升语文素养。

总之，朗读在语文教学中的作用非常重要，小学语文教师应当坚持不懈地指导学生进行朗读，通过朗读很好地为语文教学服务。会朗读才能把文章的内涵生动表现出来，这样的语文课堂才更有活力，才更有利于学生成长进步。

本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基于学科内涵的小学语文有效教学策略研究》（课题号GS[2014]GHB0119）主要成果。