专业选择“迷惘症”的反思

新学期伊始，不少初踏入象牙塔的大学生都面临同一个烦恼：不喜欢自己所学的专业。

毋庸讳言，有类似迷惘和纠结的大学生并不在少数。由于考生对高校的专业设置、课程大纲、培养目标、培养模式、未来就业方向都不甚了解，在短短一个月里就要选定今后大学4年的学习方向，这显然并非易事，因此，考生在选择专业时，往往具有很大的盲目性、随意性。

一项调查显示，在高考填报志愿时，考生根据自己兴趣爱好填报的只有35%，其他原因五花八门，有的是因为专业被动调剂，有的是因为听别人说热门才填报，有的是由父母、老师安排的，还有一些学生完全是乱填的，有80%的学生在填报志愿时对所填专业不是很了解。正是由于专业选择的盲目性、随意性、被动性，导致大学生往往对所学专业味同嚼蜡，不感兴趣。对24所在京高校部分师生的调查发现，近四成受访学生对高校课程设置“不感冒”，另有三分之一以上学生对所学专业不感兴趣。由是观之，许多大学生对所选专业不感兴趣，这是一个客观存在的事实，学生要求调整专业也在情理之中。

今年高校招生季，“千万别报体”蹿红网络。“千万别报考古，因为逗比的世界没人懂；千万别报英语（English），因为汉字（子）难找；千万别报环境工程，因为实习基地在垃圾处理场……”许多人直陈有些专业就是“坑爹”，折射出当下大学生对所学专业的吐槽和不满。前不久，因不满学校的调整修读专业政策，湖北省武汉市一所高校的大学生将母校告上法庭，认为学校粗暴剥夺了学生平等自愿求学的基本权利。经审理，法院以调整修读专业属高校自治权范畴，裁定驳回学生的诉讼请求。其实，类似大学生转专业受阻的情况在高校屡见不鲜，只是少有学生走上极端，与母校对簿公堂。

那么，国外大学是如何应对学生专业调整的呢？西方许多大学里，学生在学习一段时间之后才选择专业，完全由学生自己决定。加州理工学院是在第一学年末选专业；斯坦福大学在第三学年开始明确专业；耶鲁大学要求选理科的学生在第二学年开始时选定专业，选文科的在第三学年开始时确定专业；在哈佛大学，直到临近毕业的最后一个学期提交学位候选人申请的截止日期之前，都是可以自由改变专业的。显然，这些在国内是不可想象的，我国大多数学生一旦进了大学校门，要想再调整专业，就难于上青天了。虽然已有部分高校允许学生入校后，在第一学年结束时，提出申请，重新选择专业方向，但都附带有限制性条件。譬如有的要求平均成绩达70分能申请，有的规定年级前30%同学才可申请。这些条条框框明显制约了学生自由选择专业。

高校之所以不能满足学生转专业的愿望，这主要是由于受计划思维的影响，高校的专业设置和招生人数由行政主管部门统一规定，每个专业的招生人数都有着严格的指标，而教师、实验设备、图书资料、运行经费等资源配置均按照提前预设的专业人数来进行，在这种情况下，转专业“牵一发而动全身”，如果全部让学生“用脚投票”，那么部分社会及学生需求量小、师资力量薄弱的专业，很有可能没人选择，甚至面临停办淘汰的危险，二级院系显然不愿意“到手”的学生溜走，让既定利益受损。因此，虽然部分高校允许学生重新选择专业方向，但一般人为设置了难以逾越的重重屏障。

“女怕嫁错郎，男怕入错行”，大学生一旦就读一个不感兴趣的专业，就如同跌入一个难以自拔的泥淖，由于学非所爱、学非所愿，学生必然会产生厌倦，制约自由发展，甚至荒废学业，類似的事件不胜枚举。

要想破解学生专业选择与调整难题，一方面，应加强学生的职业生涯规划指导，从中小学阶段就开始教育学生认识自己，知道适合做什么，不适合做什么。职业规划是一个长期的过程，西方很多国家从娃娃就开始抓职业规划，譬如美国《国家职业发展指导方针》 规定，职业指导从小学就要开始，从6岁开始，就要培养学生的职业意识，让学生接受职业发展指导，学会并开始职业规划，让学生进行与就业有关的12种能力、六七十项指标的训练，一些小学设有职业体验日，鼓励学生当天穿着想要从事职业的制服上学，很多中学开设了职业生涯教育课。而我国职业教育规划往往从大学才开始，过程间断，体系单一，明显滞后。另一方面，大学也应深化改革，破除按专业划拨资源的计划经济思维模式，尊重学生志趣，顺应人才成长规律，把专业选择的权利真正交给学生。在高等教育大众化的今天，已由“我教什么你学什么”的“卖方市场”，向“你学什么我教什么”的“买方市场”转变，高校必须以学生为中心，不断扩大学生的选择空间，不能漠视学生转换专业的需求，应根据学科设置、人才市场、学生特点等情况向学生和家长提供指导信息，帮助学生选择适合的专业。