高效课堂教学的制约因素

宋红

教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。聚焦课堂，建设高效的课堂，历来成为教育理论和实践研究的中心。为切实实施高效课堂的教学，就需要对影响高效课堂的因素进行调查研究。近期笔者经过深入调查和思考发现影响课堂高效性的因素主要有以下几个方面：

一、错误、陈旧的教育观

新课程理念要求教师扮演学生学习组织者、引导者的角色，

把学习过程中发现问题、分析问题的主动权交给学生。但是，长期以来形成的、代代相传的教学方式和传统习惯仍左右着部分教师的教学理念和行为。主要表现在：

1.“教师主体”观

唐代韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”孔子也云：“三人行必有我师”。表面上看来似乎都在强调教师的核心地位、教师的责任。而我们长期以来实施的也正是课堂以教师讲为主，学生以听、记为主的教学模式。这种教师是教育活动的主体，学生是被动接受的客体的观念在部分教师心中仍然根深蒂固。

2.“高分高效”观

由于高考仍然主要看分数，现在部分教师认为，教得再好不如考得好，考分是教学质量最有说服力的标准。唯分数论的教学质量观，带来的直接后果是只看教学的结果而不重视甚至忽视了教学过程，更谈不上对课堂教学科学性、高效性的研究。落后的教学理念、方法、行动大大制约了课堂改革的进程，造成了学生时间和精力的大量浪费。

3.“唯师命是从”观

长期以来的一些观点，如：老师说的就是对的，教师不容学生质疑；认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉，这样就自然阻隔了师生间的交往。教师缺乏激情，课堂缺少生机。

二、旧的思路方法和管理行为

这遏制了学生学习兴趣和积极性的发挥，课堂气氛沉闷，学生思维凝滞，学用脱节已然成为低效课堂的共同症状。具体表现为：

1.语调单一，情境单一，教法单一

（1）很多教师在课堂上语调始终如一，无抑扬顿挫的语言观念，使学生的思维很快钝化，兴奋点散化，区分不出教学的重点、难点。马卡连柯说过：“只有在学会15种声调来说到这里来的时候，只有在学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。”要做到，真的不容易。（2）知识的导入，缺乏新鲜，甚至无导入，无法在短时间内集中学生注意力，提高兴趣。（3）一节课45分钟，只采用一种教法，多媒体利用不充分，学生精力难以长时间集中。

2.一言堂

有的教师的讲解几乎占满一堂课，教师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。这种课教学任务完成了，短期内考试成绩也许不错，但思维品质没有提高、思维难度大的题目还是不会做，优生优不出，差生会更差。

3.预设问题浅

有的教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题过于简单，要么是事实性的问题和重复一些陈述性知识，学生阅读课本不加深入思考就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，这会影响学生思维的密度和深度，不利于创新思维能力的培养。

4.低效互动

教师在课堂教学中更多地关注形式，注重形式上的师生互动，忽视了活动的效益，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标巧妙地落实到互动的过程中，看似热热闹闹，但教学目标的落实变得虚无缥渺。

5.起点高，落差大

教师缺少对学生原有知识的研究，不能很好地考虑基础年级学生知识基础和学习能力，例题越举越难，阶梯越设越少，不少问题学生当堂就沒有听懂，或似懂非懂。不少问题教师自认为已经讲清楚了学生看懂了，但是对学生而言仍然不知道知识概念的本质，学生课后做类似题目、还是不会，更不会举一反三、触类旁通。

不仅如此，教师在课后作业的布置上，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，分层分类选择的作业少，造成优生吃不饱，学困生疲于奔命，根本没时间自己思考、归纳和感悟。

总之，把课堂真正还给学生，有很多细节的东西需要认真思考，在教学中不断发现问题、解决问题，依据教学实际进行有效的改革，应该能够收到好的效果。

（作者单位 山东省平原县经济开发区中心小学）

编辑 温雪莲