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语文作业优化设计策略初探

2014-04-29刘霞

新课程学习·中 2014年3期
关键词:多元智能学困生作业

刘霞

新课程理念强调以学生发展为本,反对单一枯燥的语言技能训练,要求学生在教师的指导下积极主动地学习。然而,传统语文作业设计一直陷入背诵、默写、抄写、做题等误区,既缺乏灵活性,又无人文气息,结果把学生思维禁锢起来。优化作业设计,就是让作业真正成为课堂学习的继续和延伸,既要使学生掌握基础知识和基本技能,又要培养学生的想象力、创新精神和实践能力,使学生的情感得到积蓄、审美能力得到提高。

一、丰富作业形式,培养学习兴趣

语文是生活的反映,生活不是单一色彩的,语文也应是充满情趣的多元复合体。传统作业成为学生的包袱,抄袭现象频频发生。语文教师应顺应教学改革的潮流,尝试设计多种类型的作业,把语文带进一个生机盎然的世界。这样才能调动学生多方面感官参与,进而激发学生兴趣,使其在愉悦中获取知识,培养可持续发展的学习能力。我们可根据不同内容,将作业融于游戏、观察、制作、调查、绘画、表演之中,让语文与科技、美术、环保融为一体,让听说读写与演唱做画结合,使语文技能的训练与生活相贯穿,这样才可以发展学生个性,达到让学生愿学、乐学的目的。例如,在教学《散步》前,只布置了一个作业,就是让学生思考一个问题:如果你的爷爷奶奶爱看京剧,爸爸妈妈爱看韩剧,你却对动画片情有独钟,可是家里只有一台电视,你会怎么做?结果上课时同学们围绕孝心这个中心展开了激烈争论,分析课文也就势如破竹了。

二、注重主题整合,照顾个体差异

加德纳多元智能理论认为:“每个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习态度。”有差异的学生做无差異的作业,势必造成优生“吃不饱”,学困生“吃不了”的现象,因此教师在设计作业的过程中,要遵循因材施教的原则,设置因人而异、因类而异的弹性作业,让优者更优,学困生跳一跳也能摘到“桃子”。这样,学生对作业就会充满信心,并成为一种心理需要。为了照顾差异,教师可以设计一些围绕主题进行整合加工的综合性活动,使学生在生活化的实践活动中发展多元智能,提升学生语文素养。

总之,语文作业的设计归根结底是要激发学生学习语文的兴趣,引导学生走进丰富多彩的生活,拓展学语文、用语文的天地。教师只有以新课标为依据,确立以学生为本的作业观,使存在差异的学生在作业中得以张扬个性、拓展能力、体验成功,学生素养才能得到自主和谐的发展,语文课程才能熠熠生辉。

(作者单位 湖北省房县军店镇初级中学)

编辑 李建军

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