建构学生自主学习课堂 提高政治学科有效性

王敏豪

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0171-02

自主学习作为新课程改革的核心和标志，引起了众多教学工作者的兴趣与探讨。古人云：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。建构自主学习课堂，的确很好地提高了学生的学习效率。

一、课堂维度是"自主学习"课堂的逻辑起点

"自主学习"课堂的维度由单向转为多向，课堂展开不再是教师预设内容的复现，而是师生之间的对话和互动。人对世界的认知并非简单的、镜子式的反映，而是主动的建构。所以认知存在"弹性"。新的课堂教学观使学习成为师生共同参与的创造过程，知识的不確定性鼓励了个体学习的积极性和主动性。

就课堂形态而言，自主学习中课堂情境的建构是关键。情境教学理论认为，获得知识、建构知识须在"真实"的情境中展示。教师要为学生创设含有真实问题或真实事件的情境，使学生产生学习的内在需要，强化课堂的张力和深度，构成情境的问题就如抛向水面的一块块石片，不断激活课堂，打破思维凝滞，产生"一石激起千层浪"的效果。情境创设必须落实在学生的"最近发展区"，这样才能对学生解决问题、建构知识起到作用，使学生从现有的实际水平发展到未来的潜在水平。这样，课堂真正变成学生呈现、提高自我能力的平台。

就师生而言，由于知识的不确定性，自主学习课堂上教师必须从学生的经验和认知结构出发，使自己的身份从过去知识的霸权、课堂的控制者、真理的化身转变成学习的协调者、引导者、合作者；而学生则从过去的倾听者、接受者变成主动者、创造者、实践者。在自主学习课堂里，教师不会像以前那样常常在教学中犯居高临下或"全知全能"的毛病，以教材的结论、自己的讲解代替学生的学习。

二、课堂情境是学生自主学习的认知平台

教师要根据内容特点及学生实际，帮助学生找出他们正在探究的问题和他们已经知道的事物之间的联系，引导他们对新知识发生兴趣，从而激发思考，提出疑点再以疑引思。课堂就象个磁场，需要师生的互动才能激活和引爆，牵引课堂探究向纵深延伸。

以《经济生活》第六课第二框题《股票、债券和保险》为例。为激发学生的学习积极性，采用上市公司报喜鸟的股票交易行情图预设导入情境，最初准备设计两个问题：①股票的含义是什么？为什么要买股票？②假如你有10万元，你会怎样投资？上课前感觉设计的情境导入并不能激发学生，因为股票离学生较遥远，问题①太过死板，书上有现成答案；问题②缺乏特定背景，学生的回答会不着边际。就换成了这样的导入情境：王师傅是公务员，年收入为7万，妻子是教师，年收入为5万，上有父母，下有读初二的儿子，现家里有20万余款。股票专家来了，叫他去投资股票，还担保他会赚钱；债券经销商来了，叫他去投资债券；保险经销商也来了……让学生思考三个问题：①假如你是股票专家，打算怎样向王师傅介绍股票？②假如你是债券经销商，打算怎样向王师傅介绍债券？③假如你是保险经销商，打算怎样向王师傅介绍保险？此方案能较好地组织学生进行问题探究，培养学生解决问题的能力，激发学生的合作热情，但介绍股票、债券难度过大，于是在设计上做了调整："针对王师傅家的具体情况，请你为王师傅设计一个满意的投资方案。"设计好表格，在课内组织学生进行小组合作探究，由四个小组派代表填写表格并说明理由。

三次设计中，情境的作用发生了如下变化：纯粹的情境导入——学生角色扮演——学生主动的参与情境。从课堂反响看，学生的学习激情被有效地激发出来，在合作中掌握了知识，在主动探究中发展了自己。可见，一节好的课首先应关注学生的自主学习，教师尽可能地创造情境，让学生在合作、探究中实现自我发展。

三、讨论质疑，形成自主学习的互动氛围

互动是课堂教学非常重要的环节。因为同龄人具有大致相同的成长背景及认知经验，在认知水平、共鸣程度等方面存在更多的交契点，能够在充分讨论的基础上互相启发、取长补短，求异思维得到很大程度的发展。所以，小组讨论质疑是自主课堂经常采用的形式。讨论质疑环节是学生主动求知、主动学习的生动体现，鼓励学生多思、多问、多议能够使课堂变得开放而富有活力。教师要及时捕捉和保护学生瞬时闪现的创新火花，将这星星之火加以燎原。在确保主题有意义的情况下，讨论题的设计应该选择有争议的话题，要求学生在讨论中提出自己的看法并说明理由。如在学习《树立正确的消费观》内容时，使用幻灯片为同学们出示了三幅漫画：甲的消费观念是精打细算——有了钱赶紧存银行，不到万不得已决不消费；乙的消费观念是量入为出——根据自己的收入盘算着怎么花钱；丙的消费观念是积极消费——按照自己的意愿去追求物质和精神享受，"花明天的钱，圆今天的梦"。要求学生围绕材料讨论：为什么会出现这种现象？这种现象将对当代社会发展造成什么影响？由于讨论的主题源于现实生活，学生比较感兴趣，因此稍作准备后，同学们便踊跃发言，参与讨论。对出现这些社会观念的原因，同学们运用所学知识，将其归结于社会存在的变化。在教师的引导下，学生从社会保障制度、金融市场化服务功能、中国经济抗风险能力、百姓对消费水平的预期等各个角度进行思考，对这些社会观念将产生的社会影响，同学们各抒己见，形成三种不同的观点。讨论过程中，教师进一步要求大家运用辨证的观点来加以分析。这样，课堂讨论中，同学们始终处在积极思考、积极探索中，思想的火花、创新的萌芽不断出现。

自主学习的本质就是在课堂上让学生的思维活动、碰撞，享受发现知识、建构知识的过程，它能够在很大程度上帮助学生实现知识的不断内化、迁移和重新建构，使学习动机和学习能力始终维持在积极状态之中，从而让课堂让学习逐步走向轻负高效。只要一以贯之地坚持下去并有针对性地不断完善和发展，政治课堂一定会变得越来越精彩，越来越受到学生的欢迎。