让探究成为一种习惯

邹琼

【中图分类号】G620【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0066-02

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学科领域中自己探索问题的学习方式。是以学生为中心，由学生独立自主发现问题，通过调查、收集、整理信息、动手实验、操作、表达与交流等探索活动，获得知识和技能的学习过程。新课程标准的实施让我们看到，教师工作的重心不再是教授学生死板的知识，而是使学生学会如何学习，如何同他人合作交流，是实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。着眼于学生的未来，激励学生自主探究学习，培养良好学习习惯，是教师义不容辞的责任。那么如何在数学课堂教学中激励学生主动探究呢？

一、转变教育观念，建立民主课堂，让学生勇于探究

《新课程标准》提出：数学课程要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。这就要求教师要适应新时代的要求，接受新思想，以学生的发展为本，促进学生探究性地学习，培养学生的创新意识。教师作为教学的设计者和引导者，必须主动践行这些新理念，让学生成为课堂的主人，积极地参与多种学习探究活动，自主构建知识模型。

很多教师在多年的教学实践中发现，在课堂上如果不注重培养学生的学习兴趣和学习积极性，学生会学得死板，没有主动性，长此以往，课堂教学没有丝毫活力和创新可言。所以教师要转变教育观念，从传统的教学模式中走出来，在新的教育教学理论的指导下，有效地开展非富多彩的教学活动，充分调动学生的求知欲和学习兴趣，让学生带着好奇、愉快、激动、喜悦的心情从事数学学习活动，掌握数学的思考方法和用数学的眼光看待问题、解决问题的方法。

教师在教学中能深切地体会到每一位学生身上强烈的求知欲和表现欲，可是上课积极发言，回答问题的却总是那么几个人，是什么原因呢？是心理上存在的怕说错被笑话的焦虑，使他们胆怯、退缩，不敢主动探究，不敢畅所欲言，不敢大胆猜测，这样就使学生的学习能力大打折扣。北京光明小学坚持课堂教学"无错原则"，打破了学生的胆怯心理，值得广大教师学习。坚持课堂教学无错原则，就是认识到学生是成长中的尚不成熟的个体，要从正面看待学生在课堂中提出的问题和回答的问题，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，进行延迟反应，将重点放在弄清出现错误的原因与改进上。

让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让每个积极参与的学生都画上滿意的句号，使学生的参与有安全感。让每个孩子都积极探究，每个孩子都有成功的体验，应该融入每位教师的灵魂，变成教师自觉的教育教学行为。这样学生就能在宽松、平等、民主、和谐的学习氛围中积极参与探究活动，开启创新思维，让数学课堂焕发新的生命与活力。

二、改进教学方法，激发学习兴趣，让学生乐于探究

数学是一门比较抽象的学科，简单、枯燥的知识讲授根本无法使学生产生学习兴趣。要想让学生喜爱数学，就要让他们看到数学中的美，被数学的奇妙吸引，并激发他们主动探究的欲望，获得探索成功的喜悦，从"要我学"变成"我要学"的状态。

心理学家布鲁纳说："没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。"兴趣是学生进行创造发明的动力，也是学生主动探究的先决条件。因此在教学中教师要不断挖掘教材的潜力，在教学内容上做文章，给学生创造探究的机会，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，可采取多种生动活泼、引人入胜的方法，或借助多媒体辅助教学来激发学生探索欲望和求知欲望。

例如，在教学《面积和面积单位》导课时，教师贴近生活，给学生照合影，然后提出把照片装进相框挂在教室的要求，同学们的兴趣一下子被激发出来了。接着就让学生来选择相框，分析像框的长度与玻璃的大小是不同的，一个指的是长度，一个指的是面积，不能都用长度单位来表示。这样，在既亲切又真实的情境中产生对新知探究的兴趣和欲望。

在教学平方分米、平方米这样较大的面积单位之前，创设问题情境："用我们学过的平方厘米来测量一下教室的面积怎么样？""不太好，数字太大了！""怎么办呢？你能找出一个合适的单位吗？"从而引导学生寻找新的面积单位，培养学生创造性地思考问题，大胆利用猜测与假设解决问题的能力。

再比如教学"体积"时，教师把土豆放入装满水的水槽中，通过水的溢出让学生体会物体的体积，并在心中埋下体积计算方法的种子。让学生在构建新知时体会学习数学的乐趣和激发探究的欲望并给予一定的方法指导，让学生的探究活动更有方向性和实际意义。因此，只有改进教学方法，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，才能不断获得教学上的成功。

三、转变学习方式，加强实践操作与合作交流，让学生善于探究

21世纪是信息的时代，知识更新不断加快，"终身学习"成为新世纪教育的定位。这就要求教师在教学中既要注重知识的传授，更要重视学法的指导，要尽量给学生思考和活动的机会，积极引导学生多思善问，使学生积极主动参与学习，做到授之以"渔"，而不是授之以"鱼"。教育学生学习知识是基础，培养学生发现问题并能主动获取知识的技能才是最终目的。

教学中要将课堂学习与社会生产、生活结合起来，鼓励学生积极动手实践，从实践中培养观察能力，做到学以致用。这就要求学生和教师，课前做好活动的充分准备，保证活动的顺利开展。在课上充分发挥学生的主动性、创造性，让学生大胆进行试验和革新，不断产生新见解、新方法、新发现，再把学习和实践活动的成果运用到学习和生活实际中去。

比如《游戏公平》的教学，在课前准备阶段，教师先和学生玩摸球游戏，从游戏中引出公平，让学生对"公平"有初浅的认识，接着在"新知猜想"环节中通过让学生掷骰子的活动，领悟有些游戏是不公平的。然后在自主探究环节将活动设计成四个层次，首先让学生根据游戏出现的结果进行合理地猜想，使学生体会事件发生的可能性；接下来让学生小组活动验证自己的猜想，体验游戏规则的不公平；接着问学生："那你认为怎样修改这个游戏规则，就使游戏公平了呢？"让学生在小组里尽情的讨论交流，这时学生应该能想到多种方法：然后学生分小组自己选择游戏规则进行操作，最后根据活动结果学生进行讨论什么样的游戏规则是公平的。通过多个实践活动的展开，本节课的知识技能得以落实与发展，学生数学思考及解决问题的能力得到提高，同时也增强了学生学好数学的自信心。

综上所述，在数学课堂上教师要帮助学生，使自主探究成为一种习惯。让他们勇于探究、乐于探究、善于探究；让他们充满激情的主动获取数学知识，体验知识的形成过程，形成数学的思考方法和态度、价值观；让他们在老师的引导下充分发挥主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动去建构知识模型和发展学习技能。这样，才能适应未来终身学习的需要，才能适应祖国现代化建设的需要。