小组合作学习在高中英语分层教学中的实践

沈碧莉

摘 要：针对现阶段高中英语的教学现状，通过对高中英语分层教学中有效的学习模式实践研究，发现小组合作学习在高中英语分层教学中的重要性，运用这种教学方法能够有效提高学生综合运用语言的能力，从而达到理想的学习效果。

关键词：高中英语；分层教学；小组合作学习

一、高中英语分层教学的必要性

《普通高中英语课程标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。由于英语在高考中占据了高考的大部分比重，也是家长和师生倍加关注的主学科。然而，现阶段的高中英语教学却不尽如人意，无论是在教学方法还是在学生的学习策略方面都存在很多问题。这些问题给学生的学习效率与学习效果带来了非常不利的影响，采取有效措施来解决这些问题，是十分必要的。分层教学是解决当前教学效率不高、两极分化严重等难点问题的有效方法。

分层次教学是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生获取英语信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。学生有心理个别差异，而其中的一个方面是能力的个别差异。笔者通过对高中英语分层教学中有效学习模式的实践研究，发现小组合作学习在高中英语分层教学中的重要性，运用这种教学方法有利于最大限度地满足各个层次学生的求知欲；能够有效提高学生综合运用语言的能力，从而达到理想的学习效果。

二、小组合作学习的操作

1.合理分层

每学期开学第一周，笔者对班级学生的英语学习情况进行问卷调查分析，然后根据学生个体英语语言的感悟、英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面的差异，把全班学生分成四个层次；A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%；B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的30%；C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的40%；D层为困难层，知识基础差，接受困难，失去兴趣，缺乏自信心，成绩差，占班级人数的10%。

2.合理分组

分层之后，笔者把全班分成10小组，每个小组5～6人，每小组有相同的ABCD层次比例。每个小组设组长和副组长各一名，分别由AB层次学生当任。组长负责组织，开展小组合作学习活动，副组长负责记录本组的意见和观点，并代表小组汇报小组合作学习成果。对每个小组ABCD四个层次进行目标分层，例如，在背诵课文方面，A层（基础扎实，接受能力强，学习自觉）背诵全文，一次性背完，并能用自己的语言复述课文；B层（知识基础和智力水平一般，学习比较自觉）背诵全文2/3，可分两次；C层（接受能力不强，学习积极性不高）适当降低要求，能背诵全文1/3，可分两次；D层（困难层，知识基础差）只需背诵课文重点句型和重点句子。学生目标的检查方面，组员由组长和副组长负责检查，副组长由科代表检查，科代表和组长由老师检查。

3.建立小组学习档案

分组之后，每个小组发一个档案袋，用来装小组合作学习的资料，如小组合作学习评价、组员的作品、每周小组作业检查情况、组员学习进步表等。进行小组合作学习评价把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样。

4.实施小组合作学习，体验成功

小组合作学习分课堂和课外两种。小组合作学习的内容主要有：合作预习新课，合作归纳知识，合作完成作业，合作订正错误，合作学习单词，合作写作等。

课堂小组合作学习并非每节课或整堂课进行。笔者根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小組合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。课堂小组合作学习的流程为个体独立思考—小组合作学习—全班统一交流。例如，非谓语动词在写作中的运用，集体授课8分钟，主要是通过贴近学生生活的例子让学生如何正确使用现在分词和过去分词，接着小组合作学习20分钟。小组合作学习内容有根据图片说话（补全句子）和一篇习作改写。如，其中一张学生举行圣诞晚会的照片并配上句子_____（wear） a Christmas hat and

_____（hold） a piece of paper with the lyrics，they are singing a song.首先个体独立思考并说出完整句子，然后组内统一答案，CD层次在AB层次的学生帮助下轻松完成任务。习作改写要求全组一起使用非谓语对一篇The Spring Festival习作进行改写。有一个小组把其中一句改写为：The Spring Festival，celebrated by Chinese people all over the world，falls on the first day of the first lunar month，marking the beginning of the Chinese New Year celebrations.学生在合作学习过程中，笔者仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。最后在老师的指导下全班统一进行交流、评价15分钟，笔者总结并布置作业2分钟。

课外小组合作学习主要是进行课外阅读、组内自测等。作业相应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。A层次的学生做综合题；B层次的学生做提高题；CD层次的学生做基础题。每周进行至少一次的课外阅读，时间30分钟，在英语报纸杂志阅览室，学生按小组阅读，ABCD层次的学生可选不同的报纸杂志，在教师指导下选定一篇适合文章，进行个体阅读，然后组内交流各自的阅读收获。副组长负责记录本组组员的发言情况。由于每个小组都有相同比例的ABCD层次的学生，在合作学习中，A层次的学生能充当小老师，对组内CD层次的组员可以起到一定的指导作用，A层次学生完全能解答CD层次学生的作业问题，从而使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。

笔者为能充分发挥小组合作学习的效用，将竞争机制与小组合作学习结合起来。小组之间的竞争形式多样，如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。笔者还设计了一张考核表并附上具体的考核标准，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果。笔者没有放弃任何一名学生，让他们在小组竞争中意识到自己的重要性，对CD层次学生放低要求但不是没要求，为了不给小组拉后腿，他们会努力完成目标，同时他们完成目标时也能得到及时的表扬和鼓励。

小组合作学习是高中英语分层教学中行之有效的学习模式。小组合作学习有利于最大限度地满足各个层次学生的求知欲，每一个学生都能获得成功，享受到成功的快乐，有利于大面积提高教学质量。在培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。另外，分层次教学开展小组合作学习不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下工夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。这对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师更增强了责任心。

参考文献：

刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究，2006（5）.

（作者单位 福建省泉州市城东中学）

编辑 孙玲娟