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有效指导高三学生阅读生物教材的几种方法

2014-04-29崔美玲

新课程学习·中 2014年3期
关键词:教材

崔美玲

摘 要:教材是新课程标准的具体体现和知识载体,是高中生物教学的蓝本,从对近年浙江理综生物试卷的分析来看,题目大多直接或者间接来自教材,而高三学生又容易陷进“题海”而不能自拔,因此,高三教学中如何引导学生有效阅读教材是能否成功备考的关键。

关键词:学科设计;教材;理性阅读

美国著名学者诺·波特指出:“谈到读书,首先应该明确目的。对读书目的认识得越清楚,读书的信心就越坚定持久。”现行浙科版生物学教科书在这几年的使用中褒贬不一,教材内容相对难

读,很多重要的生物学信息隐藏在图、表或者曲线中,需要花精力细读,必要时要图文结合,才能体会到其教材内容编排的科学性。如果没有教师的教学指导,学生对教科书的常规阅读是低效的,

从而严重影响学生阅读教科书的兴趣。从对近年浙江理综生物试卷的分析来看,题目大多直接或者间接来自教材,所以,设法让学生读好读懂教材,是提高高三教学的有效手段。

一、紧抓学科设计思路,把握课程体系

高三复习不同于高二新授课,学生对具体的知识点已经有了全面了解,但是缺少对生物课程体系的整体把握,造成学生在生物学习过程中缺少学科目的,于是阅读生物教材就更觉得目标茫然,这就需要生物教师在高三教学过程中引导学生发现学科设计的思路,对高中生物教材有一个全局的把握。新一轮基础教育课程改革,由课程标准取代了教学大纲,根据课程标准,现行的高中生物教材的必修模块是生物科学的核心内容,每个模块有它自身的设计主线:《分子与细胞》设计主线就是细胞,细胞的组成、细胞的结构,细胞的重要代谢反应和细胞的生命历程;《遗传与进化》模块的主线是生命的延续和发展,“延续”要靠遗传的力量,而“发展”还要依靠变异和选择。《稳态与环境》的主线就是生命系统的稳态,有植物个体稳态的维持,动物个体稳态的维持和种群、群落和生态系统的稳态的维持。让学生知道了课程体系和每个模块的设计思路,让学生意识到每个章节都是整个学科体系的有机组成部分,明确阅读目的,从而形成学生阅读生物教材的一个内驱力。

二、读思结合,理性阅读

孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”在教学中发现,高三学生学习生物存在“学而不思”的现象,学生经常凭兴趣阅读,经常对重要的信息视而不见。而读生物教材不是读小说,有生动的故事情节吸引学生的注意力,所以要引导学生进行理性阅读,读思结合。用各类问题激发学生的阅读兴趣,把握阅读重点,比如复习光合作用时可设计一下问题:“光合作用分几个阶段?每个阶段的物质变化和能量转换是怎样的?不同阶段之间是怎样联系起来的?会受到哪些因素的影响?”以此让学生带着问题去读,使阅读有针对性,进入状态且不易走神;或者引导学生依据高考考试说明,分析本节课要达到什么要求,掌握哪些知识点,过程中勤于动笔,能画出示意图时最好边读边画,如减数分裂前期I,一个着丝粒上连接两条姐妹染色单体,一对同源染色体两两配对形成一个四分体,四分体的非姐妹染色单体之间可能出现交叉互换等概念很抽象,是重点又是学生的易错点,通过画图使学生保持高度的注意力。对有趣的生物学过程、优美的文句、新奇的知识可以画图摘录或缩写,从而使阅读变成一个有准备的、批判性的、注意力高度集中的过程,做到“读活书”“活读书”“书读活”。

三、有效读图,信息提取

图表丰富是生物教材的一大特色,也是高考中喜欢采用的形式。图表更能深刻、直接地揭示事物的本质。随着信息技术的迅速发展和广泛应用,当我们把思绪变成图像,把情感变成影视,把灵感变成网页时,我们实际上就进入了一个读图的时代。读图的过程其实就是积极思维的过程,是提取信息、分析信息、处理信息的过程,最终达到获取知识的目的。但由于图和图群往往是作为一个整体呈现出来的,具有概括性强等特点,也造成了不少学生读图的困难和学习上的障碍。指导学生阅读图和图群,是养成图文对照的阅读能力,充分发挥图文互补、图文互促的作用,培养学生的观察力、空间想象力和直觉思维能力,使学生能够通过阅读反映生物形态结构、生理过程、生物科学实验过程。例如证明核酸是遗传物质的三大经典实验:噬菌体侵染实验、肺炎双球菌转化实验和烟草花叶病毒感染与重建实验,教材上均有图来配文字说明,而且图更能直观地呈现实验的设计思想和动态的实验过程。在高三复习过程中可以先让学生看图回忆所学的知识,看图说话,说不下去的时候再翻看文字部分,既能提高学生的读图和获取信息的能力,又能加深学生对科学研究过程的理解记忆。

四、知识整合,歸纳比较

浙科版高中生物教材可读性较弱,尤其是高三,没有知识的新鲜感,学生就会越发觉得教材内容的知识点分散,条理性不强,给归纳知识体系带来一定的负担,所以要指导学生阅读时学会整理、归纳,可将复习资料上系统归纳点剪下粘贴在教科书上,最好有自己的标注和理解;可引导学生自主构建知识网络图或者思维导图有效归纳整理,学生构建好必须给以审批或者指导,确保框架的科学性;或者在生物课堂上建立新的教学情景,指导学生跨章节甚至跨模块阅读。例如可以利用引进人类生活史这个名词,把有丝分裂(受精卵分裂)、细胞分化(个体的发育)和减数分裂(成年个体产生生殖细胞)有关的知识全都整合到一起,形成学生整体的观点。归纳整理学习内容不仅有利于掌握知识,而且更重要的是能够从知识之间的广泛联系中找到新的规律,悟出新的道理来。因此,要善于引导学生把所学知识进行系统整理,使自己掌握的知识系统化。

阅读是学习的基础,教材阅读是学习活动中的一个重要方法,教材的作用是教师不能完全替代的。通过让学生阅读教材而不是教师讲解来理解知识,可以锻炼学生阅读并获取信息的能力。高三生物教学中,应杜绝用“题海”练习代替教材阅读做法或想法,“题海”是无边的,学生考前如不能挣脱“题海”,势必造成不必要的心理障碍,因为总有做不对做不完的题,学生带着这种紧张心理走进考场,后果是不可想象的。在做题的过程一定要落实到教材的知识点,摆脱“题海”的束缚去认真阅读教材,既能起到强化基础知识、查漏补缺的作用,又能调整考前心态。

参考文献:

[1]李燕飞.高中生物教材阅读习惯与能力的培养[J].教学月刊:中学版,2012(6).

[2]余建英.浅谈高中生物教材的阅读方法[J].新一代,2011(7).

(作者单位 浙江省嘉兴市秀州中学)

编辑 孙玲娟

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