有效指导高三学生阅读生物教材的几种方法

崔美玲

摘 要：教材是新课程标准的具体体现和知识载体，是高中生物教学的蓝本，从对近年浙江理综生物试卷的分析来看，题目大多直接或者间接来自教材，而高三学生又容易陷进“题海”而不能自拔，因此，高三教学中如何引导学生有效阅读教材是能否成功备考的关键。

关键词：学科设计；教材；理性阅读

美国著名学者诺·波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”现行浙科版生物学教科书在这几年的使用中褒贬不一，教材内容相对难

读，很多重要的生物学信息隐藏在图、表或者曲线中，需要花精力细读，必要时要图文结合，才能体会到其教材内容编排的科学性。如果没有教师的教学指导，学生对教科书的常规阅读是低效的，

从而严重影响学生阅读教科书的兴趣。从对近年浙江理综生物试卷的分析来看，题目大多直接或者间接来自教材，所以，设法让学生读好读懂教材，是提高高三教学的有效手段。

一、紧抓学科设计思路，把握课程体系

高三复习不同于高二新授课，学生对具体的知识点已经有了全面了解，但是缺少对生物课程体系的整体把握，造成学生在生物学习过程中缺少学科目的，于是阅读生物教材就更觉得目标茫然，这就需要生物教师在高三教学过程中引导学生发现学科设计的思路，对高中生物教材有一个全局的把握。新一轮基础教育课程改革，由课程标准取代了教学大纲，根据课程标准，现行的高中生物教材的必修模块是生物科学的核心内容，每个模块有它自身的设计主线：《分子与细胞》设计主线就是细胞，细胞的组成、细胞的结构，细胞的重要代谢反应和细胞的生命历程；《遗传与进化》模块的主线是生命的延续和发展，“延续”要靠遗传的力量，而“发展”还要依靠变异和选择。《稳态与环境》的主线就是生命系统的稳态，有植物个体稳态的维持，动物个体稳态的维持和种群、群落和生态系统的稳态的维持。让学生知道了课程体系和每个模块的设计思路，让学生意识到每个章节都是整个学科体系的有机组成部分，明确阅读目的，从而形成学生阅读生物教材的一个内驱力。

二、读思结合，理性阅读

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在教学中发现，高三学生学习生物存在“学而不思”的现象，学生经常凭兴趣阅读，经常对重要的信息视而不见。而读生物教材不是读小说，有生动的故事情节吸引学生的注意力，所以要引导学生进行理性阅读，读思结合。用各类问题激发学生的阅读兴趣，把握阅读重点，比如复习光合作用时可设计一下问题：“光合作用分几个阶段？每个阶段的物质变化和能量转换是怎样的？不同阶段之间是怎样联系起来的？会受到哪些因素的影响？”以此让学生带着问题去读，使阅读有针对性，进入状态且不易走神；或者引导学生依据高考考试说明，分析本节课要达到什么要求，掌握哪些知识点，过程中勤于动笔，能画出示意图时最好边读边画，如减数分裂前期I，一个着丝粒上连接两条姐妹染色单体，一对同源染色体两两配对形成一个四分体，四分体的非姐妹染色单体之间可能出现交叉互换等概念很抽象，是重点又是学生的易错点，通过画图使学生保持高度的注意力。对有趣的生物学过程、优美的文句、新奇的知识可以画图摘录或缩写，从而使阅读变成一个有准备的、批判性的、注意力高度集中的过程，做到“读活书”“活读书”“书读活”。

三、有效读图，信息提取

图表丰富是生物教材的一大特色，也是高考中喜欢采用的形式。图表更能深刻、直接地揭示事物的本质。随着信息技术的迅速发展和广泛应用，当我们把思绪变成图像，把情感变成影视，把灵感变成网页时，我们实际上就进入了一个读图的时代。读图的过程其实就是积极思维的过程，是提取信息、分析信息、处理信息的过程，最终达到获取知识的目的。但由于图和图群往往是作为一个整体呈现出来的，具有概括性强等特点，也造成了不少学生读图的困难和学习上的障碍。指导学生阅读图和图群，是养成图文对照的阅读能力，充分发挥图文互补、图文互促的作用，培养学生的观察力、空间想象力和直觉思维能力，使学生能够通过阅读反映生物形态结构、生理过程、生物科学实验过程。例如证明核酸是遗传物质的三大经典实验：噬菌体侵染实验、肺炎双球菌转化实验和烟草花叶病毒感染与重建实验，教材上均有图来配文字说明，而且图更能直观地呈现实验的设计思想和动态的实验过程。在高三复习过程中可以先让学生看图回忆所学的知识，看图说话，说不下去的时候再翻看文字部分，既能提高学生的读图和获取信息的能力，又能加深学生对科学研究过程的理解记忆。

四、知识整合，歸纳比较

浙科版高中生物教材可读性较弱，尤其是高三，没有知识的新鲜感，学生就会越发觉得教材内容的知识点分散，条理性不强，给归纳知识体系带来一定的负担，所以要指导学生阅读时学会整理、归纳，可将复习资料上系统归纳点剪下粘贴在教科书上，最好有自己的标注和理解；可引导学生自主构建知识网络图或者思维导图有效归纳整理，学生构建好必须给以审批或者指导，确保框架的科学性；或者在生物课堂上建立新的教学情景，指导学生跨章节甚至跨模块阅读。例如可以利用引进人类生活史这个名词，把有丝分裂（受精卵分裂）、细胞分化（个体的发育）和减数分裂（成年个体产生生殖细胞）有关的知识全都整合到一起，形成学生整体的观点。归纳整理学习内容不仅有利于掌握知识，而且更重要的是能够从知识之间的广泛联系中找到新的规律，悟出新的道理来。因此，要善于引导学生把所学知识进行系统整理，使自己掌握的知识系统化。

阅读是学习的基础，教材阅读是学习活动中的一个重要方法，教材的作用是教师不能完全替代的。通过让学生阅读教材而不是教师讲解来理解知识，可以锻炼学生阅读并获取信息的能力。高三生物教学中，应杜绝用“题海”练习代替教材阅读做法或想法，“题海”是无边的，学生考前如不能挣脱“题海”，势必造成不必要的心理障碍，因为总有做不对做不完的题，学生带着这种紧张心理走进考场，后果是不可想象的。在做题的过程一定要落实到教材的知识点，摆脱“题海”的束缚去认真阅读教材，既能起到强化基础知识、查漏补缺的作用，又能调整考前心态。

参考文献：

[1]李燕飞.高中生物教材阅读习惯与能力的培养[J].教学月刊：中学版，2012（6）.

[2]余建英.浅谈高中生物教材的阅读方法[J].新一代，2011（7）.

（作者单位 浙江省嘉兴市秀州中学）

编辑 孙玲娟