小组合作学习的误区

齐英杰

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0053-01

炙手可热的第八次基础教育课程改革已经进行十年了，十年间在各级各类的观摩课上都能看到小组合作学习的影子。一时间小组合作学习成为了课堂教学的时尚，成为了课改的标志。透过热热闹闹的小组合作学习表面，我却看到了许许多多的低效现象，小组合作学习走进了误区，具体表现为：

一、职责不清，虚假合作

有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按座位远近围坐在了一起。有的是成绩好的在一块，而有的是成绩差的在一块，而且小组成员之间没有明确的分工。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来，大家七嘴八舌，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；在有些小组中，表面上看讨论的非常热闹，可仔细听，却发现学生在说一些与研讨内容无关的事；有些老师为"合作"而"合作"，不分主次轻重，每节课都用，随意将一个简单的问题让学生分组反复地讨论。学生感到索然无味，草草应付了事，然后各行其是。整个课堂闹哄哄，表面上看研讨得非常热烈，却什么问题也没有解决。

二、参与不足，无效合作

教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。小组活动时，造成了"优秀学生讲，学困生听"参与度不均衡的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语权，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了优等生"一言堂"，失去了合作的意义与价值。

三、缺少指导，低效合作

在小组合作学习中，也常见到有些老师在学生合作学习前没有具体的要求，给学生发布完"合作学习"的指令后就放任自流，不闻不问，不指导学生的探究过程、不监控学生的交往活動。在时间的调控上也是随心所欲，发现时间很多，就让学生"充分"探索来拖延时间；发现时间不够，就草草收场，往往是学生还没有进入状态，探索就已经结束了。这样的合作失去了教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的主导作用，这是一种随意的，没有充分体现以学生为主体、教师为主导的低效的学习方式。

四、片面评价，阻碍合作

在合作学习时，有的老师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；还有的老师偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。发现教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等非智力因素进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥"评价促进发展"的功能。

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习是这种学习方式的最好体现。如果在实施小组合作学习时能注意以上几点，趋利避害，加强学法指导，一定能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂效率。