“五学法”引领小学科学课堂走近“卓越”之初探

杨小娟

随着重庆市“卓越课堂五年行动计划”的不断深入，教师们深刻认识到转变教师教学方式和学生学习方式的紧迫性。《义务教育科学课程标准》中也指出“在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者”“科学探究是学生学习科学的重要方式”。我校在推进“卓越课堂”行动中，围绕“建立师生学习共同体，优化育人环境，丰富育人内涵，全面提高课堂教学效率，促进学生全面和个性发展”这一总体目标，结合课标要求及本校实际情况，提出了“五学法”教学模式，即“教师导学、个体自学、同伴助学、展示评学、拓展延学”。这一教学模式在科学课堂教学中的运用，正是大力倡导了自主、合作、探究的学习方式，有利于构建民主、和谐、富有活力的课堂氛围，让每位学生都能获得自信，获得成功。

一、灵活多样的教师导学，激起学生探究欲望

著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教师的导学，能否拨动学生心灵深处的那根弦，使他们沿着教师指导的思路进入学习状态，是构建科学卓越课堂的关键所在。

1.设置悬念式

根据学生的心理特点、教学内容和实际需要提出问题，揭示矛盾，巧设悬念，引起学生的好奇心和求知欲，从而使课堂教学具有高度的凝聚力，减少教学盲目性，使学生积极投入到教学中。

2.演示实验式

科学是以实验为基础的学科，学生的认识活动是以感知为基础的，利用新奇有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，调动思维的积极性。例如教学“大气压”相关内容时，可以通过实验演示：把一张纸片盖在装满水的玻璃杯上，将水杯连同那张纸片一起倒过来，当托住纸片的手撤离后，纸片不会掉下来，杯里的水也不会流出来，学生十分惊奇，很想探究其中的秘密。这样导入新课富有吸引力，使学生注意力集中，思维活跃，兴趣浓厚，定会收到事半功倍的效果。

3.联系生活式

利用生活实践中学生经常接触到的一些现象来调动学生的学习积极性。因为这些事物虽然熟悉，但学生往往知其然，不知其所以然，用这样的现象作为情境，学生必然有要探个究竟的心理，从而激发了学生探究的兴趣和主动性，也培养了他们由现象深入事物本质的探究精神，提高了学生理论联系实际的能力。例如可以利用“夏天冰棍上为什么会冒气？”“锅里的水怎么越煮越少？”等现象引入水和水蒸气的探究活动。

4.运用典故式

课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中就可以通过故事、寓言、谜语或成语等典故来激发学生兴趣、启发学生思维，创设一种引人入胜的学习情境，再加上富有感染力的语言来调动学生的情感，很快学生就进入学习的最佳状态，以达到巧妙引入的目的。

二、个体自学中，培养学生独立思考能力

所谓“个体自学”，并不是让学生自由、泛泛地看书，而是在教师提出自学要求、制定必要的学案后，学生结合自学提示在规定时间内自学。自学的目的不仅是让学生获得知识，更重要的是从中培养学生的学习主动性和自学能力。在这一环节中，我们要从学生实际出发，对学生学习情况进行深入了解，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，怎样设计才能更好地引导学生有效自学。

三、同伴助学，合作中突显学生主体地位

每个儿童都有各自的知识背景、生活经验和特定的社会文化氛围，因此在科学学习中，首先应让学生进行“个体自学”。在此基础上让学生在小组范围内开展“同伴助学”，充分表达自己的想法，描述自己的探究过程，展示自己的思维方法，介绍自己的新发现；对独立探究有困难的问题，可以通过小组相互探讨，合作解决。正是这种方式，使他们拥有了“你一言，我一语”的相互“合计”的机会，从而使各自零散的想法能相互凑合、相互碰撞，使之趋于完整、合理，同时还让他们学会了互相交流、评价与自我调整，学会了同伴间的真诚相处。

四、展示评学，取长补短中体验成功

小组展示评学是一个动态的、多元的过程，在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习科学的兴趣和信心都将起到非常大的作用。

展示评学这一环节，需要教師根据具体的教学内容加以指导，使汇报展示成为课堂的一大亮点。比如，选用灵活多变的汇报展示形式，关于新概念、新知识点可以用讲解式汇报、问答式汇报；关于探究成果可以用实验式汇报、动作演示式汇报、辩论式汇报等等。小组汇报时，教师要注重其展示的整体性，力争做到人人有锻炼机会；注重汇报展示的针对性，与课堂无关的内容、交叉重复内容不展示，提高汇报展示的“含金量”。

五、“拓展延学”让课堂锦上添花，促进学生不断发展

小学科学的探究活动往往不是一节课所能完成的。新课程理念指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”“要重视引导学生在课后开展后续活动”。所以，科学课程的“拓展延学”活动，不仅是对本堂课的学习进行小结，更重要的是与生活实际相联系的课外延升。科学课的内容丰富多彩，包罗万象，它的外延相当广阔，我们可以设计专题式拓展、延伸式拓展、制作式拓展、扩展式拓展等形式的拓展延升活动。

以“五学法”为载体的科学卓越课堂模式并不是执著于一成不变，根据教学内容的需要，可以进行调整，比如可以把“个体自学”与“同伴助学”整合为一个环节，也可以根据实际情况减少某一环节等。相信在不断的尝试实践、探索反思中，我们的科学课堂一定会更具魅力！

（作者单位 重庆市武隆县第二实验小学）

编辑 孙玲娟