促进学生参与 提高物理习题课的有效性

张雪君

摘 要：针对学生解题过程中存在的困惑，通过改变教学方式，让学生在课堂上有充足的时间思考和讨论，促进学生积极参与到教学中来，从而提高习题课教学的有效性。

关键词：典型例题；学生参与；物理模型

高三物理第一轮复习主要是基础知识的再现和考点的突破以及学生解题能力的提升，习题的讲练占据了复习的大部分时间。针对这一情况，在课堂教学内容、环节和教学过程的设计中应考虑如何因势利导，让学生积极参与，在做题中进一步理解和掌握重点知识，掌握同一类型题的解题思路和方法。我的做法主要有以下几点：

一、课前精心挑选典型例题

在上课之前，我根据复习内容的教学目标和考点要求，精心备课，挑选一些概念规律和思想方法题组，将有关的基础知识、技能、方法与物理思想融于其中。上课时改变以往的“讲练讲”为“练讲练”，让学生先独立地完成这些题目，通过自主学习，掌握基本知识和解题方法，然后教师再加以补充和总结，从而使学生的知识与技能得到训练和提高。再选择一些综合性较强、难度适中的典型例题，让学生在解题过程中体验成功的快乐。教学中注意解题思路和解题方法的引导，使学生从单一的模仿到能够灵活地运用这些规律和方法解题。

二、强化学生的审题意识

在评析习题时，我都先把题目念一遍，让学生边听边思考，找出已知条件和题目中关键的字句，然后根据题目要求的问题，帮助学生化解各个小环节，从不同的角度把握某一个物理概念和物理规律，构建解题思路。有时请一位学生到讲台上朗读题目后，在黑板上写出题目中的已知量和隐含的条件，然后再就此题与学生们讨论，让学生畅所欲言，指出这位学生在阅读题目中的信息漏洞，让学生知道如何破解阅读难点，完善题目的信息。通过课堂中这样的训练，培养学生有扎实阅读物理题的“真”功夫，让学生在以后的练习和考试中，能够熟练、精确，及时把握题目中全部的已知信息，并快速形成解题思路。

三、培养学生建立物理模型的能力

物理习题中有很多是结合社会生活、生产、科技等方面的实际例子，有不少学生在阅读这类题目后，建立不出物理模型，缺乏建模能力。实际问题模型化是高中阶段处理物理问题的基本思路和方法，在教学过程中我要求学生掌握高中阶段学习过的物理模型。当我们遇到实际问题时，要建立起我们熟知的物理模型，如匀变速直线运动模型、直线追及模型、类平抛运动模型等；要求学生能在阅读好题目的基础上画好物体的受力分析图、运动过程图，能利用图形，分析、概括、推理、构建出有针对性的物理模型，然后运用相应的物理规律来解题。

遇到这类问题时，教师要多留些时间让学生自主思考、交流讨论，在分享交流中互相启发，完善解题的思路，提高分析问题和解决问题的能力。

例如：原地起跳时，先屈腿下蹲，然后突然蹬地，从开始蹬地到离地是加速过程（视为匀加速），加速过程中重心上升的距离为“加速距离”。离地后重心继续上升，在此过程中重心上升的最大距离称为“竖直高度”。某同学身高1.8 m，质量80 kg，在某一次运动会上，他参加跳高比赛时“加速距离”为0.5 m，起跳后身体横着越过（背越式）2.15 m高的横杆，试估算人的起跳速度v和起跳过程中地面对人的平均作用力。（g取10 m/s2）

分析：这是一道动力学问题，要正确解题，就必须建立出“运动模型”。学生阅读本题后，大多会在头脑中浮现出跳高比赛的情景，如图甲所示，通过交流讨论并发挥空间想象能力，可以把跳高过程分为起跳和腾空两个阶段，把该同学看成质量集中于重心的质点，把起跳过程等效成匀加速运动，腾空过程看成竖直上抛运动模型，画出受力分析图，如图乙所示，最后结合运动学公式、牛顿运动定律求解。

四、培养学生应用数学工具解决物理问题的能力

评讲习题时，针对题目的要求，注意培养学生寻找“工具”的能力，这个“工具”很多时候就是列出的数学方程。数学工具在解物理题时主要的应用有图像法、二次函数法、极限法、三角函数法等。应用列出的数学表达式往往能用来解决许多物理问题，如物理习题中经常出现的v-t图象、U-I图象等，利用数形结合，就能够找出各个物理量之间的关系，明确图象的斜率、截距、包围的面积表示的物理意义等。

在习题讲评中，还要注意学生计算能力的培养，以提高解题速度。不少学生在平时的练习中，遇到数字的计算，往往借助计算器，导致计算能力很低，而高考是不允许学生使用计算器的。因此，我要求学生在平时的练习中，一定要老老实实地进行笔算，提高计算的准确性。同时强调解题的规范性，作答时要写出物理原理的原始方程，要分步写表达式，而不要写综合式，物理符号不要凭空捏造，要按照题目所给的书写。对正负数、单位、小数点、有效数字、倒数、三角函数的换算、“+”“-”号的使用等，在讲评中都要加以提醒。

五、重视习题评析后的反思

评讲完一道题后，不要急着评析下一道题，而要回顾一下这道题的解题思路和解题方法，教师可以设置一些问题提问学生，

如本题涉及了哪些基础知识？应用了哪些物理方法？重现了哪些物理过程？在师生互动中进一步进行巩固、拓展，做到举一反三，从多角度理解、解决问题。督促学生课后对个别难懂的题目，还要恢复情景，梳理解题思路，完整地再做一遍，巩固题型的解题特点。要求学生在复习完一章后，对本章的物理知识点、典型例题的解题方法、需注意的细节等，进行概括和总结，然后交给老师评阅，修改后再发还学生保存。

在评析习题时，教师要善于发现学生的闪光点，及时肯定和表扬；要设计一些让学生能及时解决的小问题，使学生有成就感，从而增强学生解决物理问题的自信心，激发学生学习物理的兴趣。

总之，要提高物理习题课教学的有效性，教师课前就必须精心备课，在教学过程中做到“精选、精练、精讲、精评”，改“以讲为主”为“练为主线，练讲结合”，盡最大可能地减少复习中的盲目性和无效性，构建高效课堂，从而不断提高复习的效率和提高学生的物理成绩。

参考文献：

王朝银.步步高大一轮复习讲义[M].黑龙江教育出版社，2012-02.

（作者单位 福建省漳州市漳浦道周中学）

编辑 孙玲娟