让数学教学回归生活

林亚芸

摘 要：数学家弗登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须根植于现实。”可见，数学与生活息息相关。在以往的数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，但很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系，学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感受不到学习数学的趣味与作用。《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习和理解数学。”它明确要求数学教师要结合学生的生活，设计富有情趣和意义的教学活动，使学生感受到数学就在身边，感受到用数学知识可以解决生活中的实际问题。

关键词：生活；激发；创新

一、关注生活，激发学习数学的兴趣

大到上天入地，小到生活中的点点滴滴，都和数学有着千丝万缕的联系，可是对小学生来讲，他们仅仅知道数学很有用，却很少真正体验到它们的价值，他们更多是对身边的事物感兴趣。因此，数学老师应处处从生活尤其是身边的小事入手，创造机会让学生亲身体验，让他们不由自主的对数学产生浓厚的兴趣，从而想要进一步揭开数学的神秘面纱。如在教学“百分数的意义”这一部分知识时，我准备了一杯白开水和两杯不同浓度的糖水出示在讲台上，让学生猜猜三个杯了中分别装进的是什么？学生很快地说出是“水”“液体”……通过创设情境，激发学生的学习兴趣。再问：“你们想知道具体的是什么水吗？”学生齐答：“想。”“要怎样才能知道是具体的答案呢？”学生齐答：“亲自尝一尝。”于是让学生亲自品尝辨识。学生根据自身已有的经验，很快辨别出是一杯白开水、两杯糖水。再问：“这两杯糖水有什么不同？”学生再次品尝验证，辨别出其中一杯更甜，最后提出：“那么谁能用一个数来表示糖水的甜度呢？”从而引出“百分数意义”。如此“百分数的意义”这一抽象的知识与学生已有的经验联系起来，使学生轻松顺利地学习和掌握了这部分知识，同时激发了学生的学习兴趣。

二、融入生活，创新数学教学内容

现行教材中的很多应用题常常设置一定的情境，而且很多题材数据离学生生活现实较远。因此，老师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材，以学生熟悉的感兴趣的贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如：教学列方程解应用题时，正好学校组织学生春游，我就在大屏幕上再现学生的活动情景：青山绿水之间10只竹筏悠然漂流其中，每只竹筏坐6人，岸上还有24人在等待。让学生根据现实情境自己编题，这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、生动的数学问题，使学生主动投入探究活动中，同时还受到热爱家乡的教育。

三、立足生活，发展空间观念

要学好几何知识，必须要有较好的空间观念。相对于小学生来讲，几何知识抽象难懂，因而发展学生的空间观念十分重要。在生活中，各种几何图形随处可见，因此，联系生活实际，能加强各种图形在学生头脑中形成表象，从而发展学生的空间观念。如学习毫米、厘米、分米、米时，让学生测量1分硬币的厚度、指甲盖的长度……学生在实际测量中感知到：1毫米约等于1分硬币的厚，1厘米大约是指甲盖的长度……这样，学生就自然地把1毫米、1厘米……概念与具体的事物联系起来，使学生脑中有了这些单位的大小，从而培养了学生的空间观念，更好地掌握和运用几何知识。

四、走进生活，增强应用能力

学习的目的在于应用，如果不能学以致用，就达不到学习的目的。在数学教材中，很多的知识具有规范化、典型化的特点，如果不与实际生活相联系，即使能学好课本知识，考出高分，却在生活中不会用，成了名副其实的“高分低能”，难以达到教学目的。因此，学生学习数学知识后，老师应及时带领学生走进生活、走进社会，让学生尝试用所学的知识解释日常生活的数学现象，解决日常生活中的数学问题，从而使学生在运用数学知识的过程中体验数学的价值，体验学习的快乐。如近来学校的综合楼正在动工，我让学生去了解一下需要用到多少数学知识，同学们了解后感慨不已，他们兴奋地告诉我，原来建一座房子要用到這么多的数学知识：动工之前要先预算，计算1平方米需要多少水泥、沙石、钢筋，多少工钱；每层多少平方，建几层，一共多少平方；还需要计算地基需要多深多宽才能承载整幢楼房的重量，需要多少块墙砖，1平方米的墙砖多少钱；还有水龙头需要几个，一个多少钱；水管需要多长，一米水管多少钱……调查后，我让他们运用所学的数学知识和方法去解决这些实际问题，这就有利于形成学生运用知识的技能和提高学生运用数学的能力。

五、密切生活，延伸课堂，拓展知识

当前，老师的教学在立足课堂的同时，还应根据数学学习的需要，把它引申到生活这个大课堂，创造条件，课内课外有机结合，知识与生活紧密联系，学习与调查研究、参观访问等互相渗透。如在教学《统计》一课前，我有意识地组织学生到工厂参观调查，了解工厂的生活情况，使学生初步了解统计的方法以及它在工农业当中的意义。课后，又让学生调查全校各年段各班级学生人数，根据所学的知识制成统计表或统计图，对统计表或统计图进行分析，写出分析汇报材料。这样，老师将学生的学习向课前和课后延伸，使学生明白生活中处处有数学，学习数学就是为了解决生活中遇到的问题，学习数学的方式也很多，可以是课内老师的引导，也可以是课外自主调查研究……从而使学生所学的知识在实践中得到继续、拓展和延伸，达到培养学生初步实践能力的目的。

总之，数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活，数学实践活动就是数学与生活实际联系的过程。密切生活与数学的联系是培养和提高学生数学实践能力乃至全面素质的有效途径。课堂学习与生活实际联系起来，还可拓展课堂时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它打开了学生的视野，穿越时间隧道，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘，它跨过地域的界碑，让学生占有人类的全部精神财富。因此，把数学教学回归于生活，回归于实践，让学生从小就用数学的眼光和意识去观察、认识周围的事物，并运用所学知识，在数学学习中学会解决一些简单的实际问题，就一定能提高学生的素质。

（作者单位 福建省泉州市惠安县涂寨镇大厅小学）

编辑 温雪莲