数学“生态课堂”初探

王振华

一、让学生尝试“前置性学习”

“生态课堂”教学是根置于学生自主课前先学，它源于学生自愿学习、发自内心的学习作为起点。那么学生先学，学什么？怎样去学？教师首先把明天将要学习的内容留给学生作为前置性学习作业，也就是把明天新课的教学目标变成学生预习新知的问题。然后让学生明确前置性学习的任务，学生通过独立完成“前置性作业”，为新课的探究学习，各共同体小组交流提供了知识上的保障。前置性作业怎样设置呢？首先要根据学生年龄特点、已有的知识和经验，结合学生的实际情况去设立一些问题。前置性学习作业的内容，要与教材教学内容紧密相连。前置性作业可以是问答题，也可以是操作题，还可以是社会实践调查。让学生乐于自行寻找或略加思考，抬抬脚就可以得到答案。

我在设计北师版六年级上册“圆的面积”教学时，给学生创设的前置作业：（1）用圆规画出一个半径是2厘米的圆。（2）把圆平均分成16等份。（3）把16等份想办法拼成近似的已学过图形。（4）发现拼成的图形和圆有什么关系？这是一个让学生自主学习的过程，培养学生独立思考问题的能力。在这一环节，学生自主学习的积极性大大提高，学生达到了会学，而不是学会这、层面上，充分利用自身的学习兴趣达到学习目的。

二、组织共同体小组汇报交流

教师通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂上，就可以进行共同体小组同学进行多项交流。教师要在课堂上给学生创造展示的机会，把在完成前置作业时的困惑说出来，与同组学会的同学学习，一带一传帮带，会的同学教不会同学，从而创建一个互相帮助、互相交流、合作学习的信息交流平台。使学生形成一种向别人求教是光荣的，有困惑不请教是可耻的氛围。

具体做法如下：

1. 在教学过程中，应该让学生先独立思考。脱离学生独立思考的讨论交流，是没有目的性的，是肤浅的，也是含金量不高的、无意义的。所以，在学生们每次进行讨论之前，必须要给学生一定的时间和空间让学生去自主思考，最后再进行讨论。只有这样，学生才能口中有言，心中有数，有地放矢地去回答问题。

2. 教师在学生讨论时要给予恰当的指导。在生态课堂教学中，让学生放开手脚自由进行思维活动，教师要适当地参与学生的讨论，恰到好处地引导还是必要的。因为在生态课堂学生的讨论中，有时会偏离讨论方向，中心会转移，有时讨论还会毫无结果。这时，教师就要选准时机适时进入，正确进行干预点拨，提出参考性的建议，让学生在教师的引导启发下，通过自主思维解决困惑。我坚信，通过这样学生自主学习的课堂活动，学生的学习兴趣能被调动，学生的兴奋点刺激到最高，学生自主参与，积极思维的能力也会得到大面积的提高，学生讨论问题能力，分析、理解问题的能力将得到极大提高。

3. 教师要注意调节学生在课堂上的学习讨论。特别是学习共同体的小组讨论，调控好时间多少，还应注意发现个别学生借讨论机会，在做与讨论内容无关的事情，既浪费了时间，又使得讨论走过场而流于形式。

为了促进良好的学习氛围，开展了组与组之间的“优秀学习共同体”评选的活动。这样大大地调动了各学习小组之间比、学、赶、帮、超的学习热情。可以组成以6人为单位的学习共同体小组，每个学习共同体都有自己的小组精神，奋斗目标，班级通过对学习共同体的评比，促进了小组间、学生间的主动学习、自我管理，也印证着尊重学生发展，以生为本的生本教育观。

当组内学生通过讨论交流、互相帮助学习，学习共同体的同学都深入理解之后，就可以分别检查其它共同体的自学情况，并给与指导；做小老师，给共同体加分。这样学生的学习活动就更有动力了，同时也更明确努力的方向了。通过学习共同体的建设，促进了学生自主学习、文明守紀的自我管理。

三、学习共同体间互相评比

学习共同体小组交流之后，各个共同体小组要对自己的讨论学习成果向同学、老师汇报。学习共同体小组之间按序号对应发言，创造公平评价的环境。如果哪一个共同体小组学习中存在困惑，可以请其他共同体小组学生上来讲解，帮忙解决。生生评、师生评，通过评价让学生能够取长补短，提升自己。

在生态课堂教学中，每名学生都有表现自己的机会，展示自己，推销自己。在表现自己的学习过程中，学生的学习积极性、学习主动性、学习兴趣都得以最大限度的增强。