浅谈语文教材资源的“可塑性”

王霞

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-079-02

素养是平素的修养，即人们应该具备的修养；语文素养即指学生应有的语文修养。

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文课程应致力于学生语文素养的全面发展和终身发展，语文素養是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”培养、发展学生语文素养的重要性由此可见一斑。

那么，中学语文教育应致力于发展学生的哪些语文素养呢？《语文课程标准》告诉我们：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情；指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法 ，养成良好的学习习惯 ； 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，中学语文教育应致力于发展学生的语文素养有：热爱祖国语文的思想感情；正确地理解和运用祖国语文；初步掌握学习语文的基本方法 ；识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还包括良好的个性和健全的人格等。

明确了目的和方向，又应如何将这些抽象的理论，变为学生的实际所得呢？这个问题一直困扰着语文教师们：有的教师为完成任务而教——死教课文；有的教师为发展能力而教——撇开课本，轰炸式的课外题海训练。前者让学生感觉语文无序无规律，学了此，不会彼——不会运用，不会自己解决问题；后者让学生淹没于题海，少了系统指导、有序整理，训练效率、效果自然大打折扣。

多年的语文教学实践中，我也一直在思考和探寻——语文教育的目的到底是什么？我们手中为什么要有一套教材？教材编写的内在规律是什么？教学中应如何将目标与教材有机结合？诸多疑惑，引发系列思考，带动不断实践探索，也带来“柳暗花明”时——这就是“立足课本，充分挖掘教材资源，适当拓展语文学习空间，方能全面发展学生语文素养。”

一、课本阅读资源的利用：挖掘教材阅读资源，梳理知识，整理方法；课内教学有序突破，课外训练帮助内化，发展学生阅读素养

阅读，是语文教学的重要内容；阅读素养，是学生应具备的重要语文素养之一。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该引导学生钻研文本， 在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“ 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”教学中应如何将目标与教材有机结合？ 细析课文、知识、方法、能力素养几者的关系，：学习是为了获得知识，获得知识需要方法，方法得到内化，形成能力素养。可见，几者的关系中，方法指导是是连接点。如何指导学生获得方法是发展学生语文能力素养的关键，指导学生获得方法的途径在哪里？教材，课文——阅读素养的培养，用好课文是关键。如何用好课文呢？——具体做法是：研究教材，通晓课文，梳理知识，整理方法；课文指导，有序突破；课外训练，理解内化。下面，我以小说阅读为例加以阐释。

1、挖掘教材阅读资源，梳理知识，整理方法，指导学生探究基本阅读规律

教材编写、课文的选择有它的科学性和规律性。通过研究教材，可以看出文体安排的系统体系；对各文体的系统知识进行梳理，从中发现学生形成该文体阅读能力需要的方法。

以小说阅读为例，通过研究教材我们会发现：小说的三要素——人物形象、故事情节、环境描写——是学习小说的切入点，落实好这三要素，也就读懂了这篇小说。如何分析三要素呢？通过研究具体课文，我发现：《孔乙己》在人物形象的塑造上写法突出，《故乡》可以侧重环境描写运用作用的指导，《我的叔叔于勒》在故事情节、及借助分析人物神态、动作、语言来把握人物心理，抓住人物性格方面有很强的指导性。

2、切入点的有序化，课内阅读教学有序突破

具体做法是：研究具体课文，通晓每篇课文体现该文体知识体系的侧重点，将各知识、能力点有序分至每篇文章，教学中具体指导，有序强化落实，分点突破。

以小说阅读为例。

《孔乙己》的教学重点放在分析人物形象方法的指导上：（1）围绕孔乙己，小说写了哪些事？从这些事情的叙述中，你看到一个怎样的孔乙己？（2）人物描写方法有哪些？文章第四段用了哪些人物描写方法？这些人物描写方法在文中承担着什么作用？（3）文章题为《孔乙己》，为什么要写“我”和丁举人？三个问题带动了学生思考；思考后教师的指导，帮助学生有效理解、接受；指导后的整理归纳，使学生获得了“分析人物形象的方法”——（1）分析、概括事件，把握人物性格（品质）：（2）分析人物描写方法，把握人物性格（品质）：（3）分析衬托人、景、物，把握人物性格（品质）。

《故乡》侧重环境描写运用作用的指导：（1）环境描写包括哪两类？请在文章中勾画出来。（2）文中二十年前后的景物描写各有什么特点？作用如何？（3）文章为何要写第74段“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人”一句？思考，指导，理解、接受，整理归纳，使学生获得了“分析环境描写作用的方法”——（1）景物描写作用：渲染气氛，烘托心情（或表现人物性格等）。（2）社会环境描写作用：交代（揭示）社会背景，更好表现人物，突出中心。

《我的叔叔于勒》在故事情节、及借助分析人物神态、动作、语言来把握人物心理，抓住人物性格有很强的指导性：（1）文章围绕于勒，写了哪些内容？这些内容靠什么来串联？（2）文中“见于勒”部分主要通过哪些人物描写方法来写菲利普夫妇的？从中你看到菲利普夫妇怎样的心理变化过程？思考，指导，理解、接受，整理归纳，使学生获得了“借助分析人物神态、动作、语言来把握人物心理，抓住人物性格“的分析方法；适当延展的写作，让学生懂得心理描写可以外向化、形象化，懂得心理描写要有层次的展开，要表现人物的行李变化过程。

3、外化促进内化，即课外阅读训练，帮助学生理解内化

扶着学生“走”了，还要给学生理解、消化的时间空间；拓展学生学习空间，适当辅以课外练习，有序展开，滚动推进，帮助学生内化形成阅读能力。

二、因“读”导“写”的升华：挖掘课文，细研写法，以读导写，延展课外，发展学生写作素养

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。如何让学生易于动笔，乐于表达？教师们在教学实践中一般侧重于“有表达的内容”的指导。其实，“有表达的内容”的同时，掌握“如何表达”的方法也是必不可少的。而指导“如何表达”的方法，向课文要方法是不错的途径。教学中，我在这方面做了一些探索。下面，还是以课文的挖掘、运用为例加以阐释。

初中高年级写作要求会写复杂叙事类文章，其复杂性如何体现？多人、多事、多线、多手法。没有实例，学生很难理解和运用。而教材中的课文都是文中典范，是很好的示例。教学中，把课文阅读教学与写作有机的结合起来，“多人、多事、多线、多手法”这些抽象的概念直观可感，会使学生豁然开朗。如《背影》《藤野先生》是铺垫、线索运用的典型范文；《我的叔叔于勒》是教授学生如何表现人物心理的最佳范例：《故乡》的对比写法，可以成为指导学生积累塑造人物形象、突出主题方法的例子等等。

三、挖掘教材资源的综合性，拓展学习空间，指导与实践结合，全面发展学生语文综合素养

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” “语文课程应从识字与字字、阅读、写作、 口语交际、综合性学习等方面入手培养学生阅读、写作、 口语交际、综合学习等方面能力，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”因而，语文教学中，应充分挖掘教材所给资源，用好教材资源，全面发展学生语文素养。

如对学生“读“得能力的培养，除课文阅读外，教材还在“读的技能”指导方面提供了大量资源——七年级下册，关于“读”提供了第12页《朗读的好处与基本技能》，第165页《朗读要注意重音》，第58页《朗读要读出感情》，第189页《学习默读、速读》，第200页《梁启超的“三步读书法”》。教材所给资源简明、有序、易理解，辅以课文学习带动及实践练习，不仅培养了学生“读”的能力，对学生“说”得清晰、有感染力也有极大的促进，对学生“读”“说”素养的提升带来了极大的帮助。

《语文课程标准》提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的個性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”关于此要求，除课文阅读外，教材还在“综合性学习”“名著导读”等专题中提供了大量资源——综合性学习《微笑面对生活》，可以让学生认识到 “微笑面对失败”“学会善待他人”“做一个善于合作的人”；《青春随想》可以让学生认识到“青年时代是人生的黄金时代，要学会珍惜青春”；《话说千古风流人物》可以认识到“从小立志，有理想、有抱负，人人可以成为平凡岗位上的风流人物”。名著导读《钢铁是怎样炼成的》让学生思考“人到底应怎样度过一生”；《童年》让学生思考“该怎样珍惜现在良好的学习生活环境”；《傅雷家书》让学生思考“年轻人该如何爱国，如何做人，如何生活”。充分用好这些资源，对学生品德修养、良好的个性和健全的人格的形成会产生不可估量的影响，对学生语文素养的整体推进和协调发展会有极大的促进。

综上所述，语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，全面发展学生的语文素养，必须立足课本，充分挖掘教材资源，适当拓展语文学习空间。