如何提高智障生课堂教学效果

黄正爱

智障学生由于先天或后天的原因使得大脑受到损伤，智商偏低、行为异常，观察力、记忆力、理解力以及思維能力都很差。他们的学习兴趣明显低于同龄生，对课堂教学活动毫无兴趣、在课堂中不能集中精力参与教学活动，在课堂常常当“观众”角色，因此教学效果很差。为克服智障学生在学习中存在的诸多问题，消除学习障碍，提高学习效果，进行分析研究，采用以下几种方法和措施，进行教学实践，在教学中给予他们特殊关照和指导，使课堂有趣有味，在快乐中学习。

一、巧妙地引入课题，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣越高，学习积极性就越高，学生对学习是否有兴趣，关键在于教师是否能调动学生学习积极性。智障学生本身智力低，对学习失去信心，常常在课堂教学活动中当“观众”。为改变角色、激发他们在课堂中的学习兴趣，我经常根据教学内容或学习任务，以优美动听的歌曲、生动有趣的故事，或者猜谜语、设疑等轻松有趣的方式导入课题，把他们带入轻松愉快的课堂，能激发学生的学习的兴趣。比如学“我爱吃蔬菜”一课，我利用多媒体播放《蔬菜歌》视频，让学生欣赏音乐，学生在欣赏音乐视频中对蔬菜有潜移默化的认识，得知各种蔬菜形状、名称、所包含的营养，逐步引出课题，出示本节课的学习目标。这样巧妙灵活地调动学生的口、耳、目等多种感官，激发他们对新知识的学习兴趣，为提高课堂教学质量打好基础。

二、精心安排课堂程序，激发学习兴趣

引起智障学生的有意注意避普通学生要困难得多，要想让他们自始至终将注意力放在学习内容上，还需要教师精心设计每节课的课堂程序，通过让学生多动手、动脑、动口的方法，提高教学方法的新颖性、多样性、趣味性，取得成功的快乐。为此，从我们智障班实际出发，采用同教材、同要求、异方法的教学方法因材施教。这样的教学模式对智障学生比较适合，有助于他们同正常学生一样接受一体化教学。所谓同教材、同要求，即在使用的教材及应掌握的知识点方面同其他学生一样要求。所谓方法，即教师在授课时对智障学生给予适当的关照，具体在教学过程中可做到：

1. 教学直观性。当教师在课堂上传授知识，面向全体学生作必要的直观演示时，特别关照随读生，使其能看清、看懂、看会，甚至还可让其重复一下教师的演示。

2. 针对性提问。在上课时，教师心中有随读生，适当提问，一方面促使其积极开动脑筋，另一方面便于发现学习过程中不懂的地方。所提的问题难度适中，经过思考后可以回答，有利于进一步调动随读生的积极性。并在授课过程中，根据学生层次进行提问、练习、互动、辅导，为他们分别制定不同难易程度的知识目标和能力目标，并分类评比，表扬、奖励，让每一位学生都能在课堂上体会到成功的喜悦。

三、运用游戏，激发学生的学习兴趣

心理学家表明：小学生的注意力一般为15~25分钟，而智障学生的注意力往往连十分钟都达不到，如果教师讲授时间过长，学生就会感到疲倦，注意力分散，发呆或随意走动。而他们又不能像普通的学生那样有自学、小组探讨或者生生互动的学习能力，这样就不可能取得好的教学效果。如果可以巧妙地把游戏引入课堂，调节教学节奏，就能有效地帮助学生消除疲倦，集中学生的注意力。例如我在上《灵巧的手》这一课时，当学生出现注意力分散的情况时，我为他们设计了“捉手指”的游戏，同学们边说“小小手，尖又尖，我看你呀，往哪跑”，一边伸出食指做游戏，当说到“往哪跑”时，就互相捉对方的食指。这款原本适用于幼儿园小朋友的游戏有效地提高了学生的兴趣，通过做游戏对智障学生进行多种感官并用的训练比较轻松、愉快、生动、活泼，同学们学习时往往很感兴趣，乐意去做，所感到的疲倦消除了，学得轻松愉快。

四、掌握记忆规律，合理安排课程

智障学生的思维发育不健全，记忆能力差。我在上午新授知识后，一般下午要进行一次复习，第二天再进行一次复习。比如，上午新授“西红柿”这一新词，在下午个别训练时再让学生分辨颜色、形状、练习书写，与上午的知识紧密联系起来，即加深了“西红柿”的知识，又达到了复习巩固的效果。如此反复，学生的识记方面有很大提高。 五、创设生活环境，照顾个别差异

由于智障学生在感知客观事物、思维、语言表达方面存在着个别差异，我在教学课文时注重创设语言环境，有利补偿了其缺陷，达到语言训练的目的。

如，上《语言训练5》，课文要求学生观察图，然后回答这样的问题：仔细看图，说说图上画的是哪些物品，你能说出它们的名称吗？由于学生存在着个别差异，有的只说出部分物品，有的述说没有条理。因此，我注重创设生活环境，让他们能在现实的生活环境中，感知客观事物，达到语言训练的目的。具体做法：

1. 带学生观察家里摆设比较简单的图片，然后叫学生按由前到后的顺序，说出家中摆设的物品。

2. 让语言表达差的学生也按刚才那位同学说的顺序，说一遍这些物品。

3. 全体同学跟着老师再说一遍这些物品。

4. 让学生说一说自已家的摆设的物品。通过观察使学生懂得每个家庭中的摆设方位、物品不是固定的模式，但观察方法是相同的。

5. 引导学生看图、识图，学生用老师教给的观察方法去观察图的物品。结果他们很有顺序地把图中的物品一一说出。

六、在学习生活中建立和谐的师生关系

通过这些年的教学经验，我深深地体会到，每天的教学是一个师生之间情感交流的过程，教师要通过每天的沟通、交流、关心，才能培养和建立起愉快的情感基础。特别对于这些智力残疾的学生，他们每一个同学都有不同的性格特点和较大的个体差异，有的孩子冲动、易怒；有的孩子迟钝、压抑；有的孩子却敏感、自卑，而他们宣泄自己情感的方式也花样繁多。往往让刚刚接触他们的老师十分头疼。这就需要每一名从事特殊教育的教师用自己的爱心、耐心和细心来包容学生，用和风细雨的教导和及时的表扬鼓励来安抚学生的情绪，提高他们的自信心，一位好老师的关心、爱护能令残障学生对老师产生强烈的信赖感。久而久之，老师与学生之间就建立起和谐的师生关系，达到情感的交流。

总之，特殊教育是一门特殊的工作，作为特教工作者，我们只能在摸索前进，同时借鉴国外成功办学经验，脚踏实地、与时俱进、不断创新，探索出一条有自己特色的培智教育新路子，为学生的终身发展奠定坚实的基础。