新课标理念下高中英语教学的困惑与反思

梁杰

【摘要】伴随着社会经济的不断发展与信息技术的同步提高，我国同世界各国的来往也逐渐频繁，英语作为其主要的沟通语言得到了广泛的应用。高中英语是高考的必考科目，同学生的高考成绩及未来发展都有直接联系。在传统的教学观念中，教师作为授课的主体，在讲台前机械、枯燥的讲解大量的理论知识，学生强制性记忆，并不能全部理解知识内容，教师感觉很累、学生感觉更累，教学成果却收效甚微。新课程标准中要求让学生成为学习的主人，教師发挥引导、帮助的作用。本文就这个问题，在此谈谈个人的观点和看法。

【关键词】新课程理念 高中英语 英语教学

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0104-01

在新课改的大背景下，高中英语教学也随之发生了很大的变化，英语教师如何走进英语新课程，在教学实践中贯彻实施新课标，需要广大英语教师在教学过程中不断总结、完善。

一、高中英语教学的现状分析

1.高中英语学习缺乏主动性

高中英语学习时，学生在课堂上遇到问题，不能及时问老师，缺乏积极主动性。课后的学习中也缺乏自觉性，只将英语学习局限与课堂之上，没有养成课前预习课后复习的良好学习习惯，出现课堂之上茫然不知的情况，使教师教学很难有效地开展。新课程理念下的英语教程有大量的知识和材料，如果课堂之上一一讲解，则需要大量的时间。不但忽视了重点的学习，还导致了学生无法接受的难题。因此，新教程理念的英语教程需要学生花大量时间去理解和自学，增强自身的能力。

2.高中英语教学不注重培养学生能力

新课程英语教程内容丰富，词汇量大，给教师英语教学方面也带来了一定的难度。传统的高中英语教学多以教师讲解单词、语法为主，偏重于知识的传授，忽视了学生对知识的掌握能力和分析运用能力。学生只是一味地记忆教师所教授的知识，而不去分析问题，这样被动式的教学很难让学生很好地掌握英语综合能力。通常导致学生能看懂英语，听说英语的能力却很弱。

3.教学观念不同

在高中英语教学中，由于高中面临升学问题，教师在教学方面以注重升学，将考试范围纳入教学重点，忽视了学生综合能力的掌握。英语属于综合性较强的学科，在听说读写方面都需要学生认真掌握，同时能够熟练运用。学生自身对于英语学习也具有一定的盲目性，随着教师的思路学习，机械地接受知识而不去理解探索新知识。甚至学生与教师达成了为升学而学习英语的共识，只注重考试内容而不注重自身能力的培养。

二、提高高中英语教学效率的措施

1.利用多媒体创设教学情境

伴随着科学技术的逐步发展，多媒体被广泛应用到教学活动中，并发挥着重要作用。教师在进行课程讲解时，可以利用多媒体为学生创建丰富的教学情境，从而调动学生学习的兴趣，让学生可以更为自主的进行英语学习。

2.创设语言情境，进行情境教学

成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。教师要善于寻找、挖掘、创造语言环境：要善于激发学生的热情，引导学生积极参与语言实践。首先，创设真实语境。课前可充分利用组织教学的几分钟，和学生进行everyday English的对话练习，如让值日生做daily report，可设计一系列的问题，如：

（1）Who is on duty today？

（2）What is the weather like today？

（3）Can you tell us something about your weekend？

新课程理念下的教学，要打破传统教学的模式，发展灵活的教学方式来引导学生学习，激发学生兴趣。以竞赛的方式来激发学生思考，活跃课堂。

3.提倡任务型教学，遵循新课程理念教学

任务型教学是教学目标注重学生的情意化教学，通过对学生心理的探索和揣摩，追求提高学生认知、感观能力。任务型教学通过学生之间的相互交流，有利于学生对语言技巧、语感和知识文化的记忆和掌握。在实际教学中，教师认真设计学习任务，在教学中围绕任务展开一系列教学，让学生以不同形式去完成和练习，使学生充分掌握知识和能力。最后围绕目标任务，进行分析和检测，达到巩固知识的目的。

4.改进对学生的评价方法

传统的结果性教学评价方式已被实践所证明是极不科学的，不能适应新课改的要求。新课改下的评价应当是对学生全面的评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为我们评价的对象。评价的方式应该是多层次和多种形式的：如对学生的学习习惯、学习态度、学习策略等方面的评价可采用问卷调查、教学观摩、采访、表演、真实性情景的问题解决、课内外作业等方式；对学生的思维品质和文化素养的评价可采用观摩、写作文、口试、角色扮演，小组项目与研究等方式；对语言能力的评价则可采用客观测试，作文考试，口试及表演汇报等方式进行；对学生的整体评价可采用建立学生档案的方式，将反映学生多方面能力的文件系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。

5.设定疑问，激发学生的好奇心

学习的起始来源于思考，思考的起始来源于疑问，学生有了疑问，才能够更主动地进行学习，探索未知领域，进而更好地记忆课程内容。教师可以利用设定疑问的方法激发学生的好奇心。在进行问题的设计时应注意以下问题：第一，问题的设定应围绕知识点展开，为学生指明思考的方向；第二，问题的设定应有层次，通过循序渐进的过程带动学生进行自主学习、掌握内容。例如：教师在进行“Tomorrows World”课程讲解时，可以让学生思考未来是什么样子的？课本中有怎样的描述？等，让学生进行分组讨论，选出代表就自身观点进行发言，培养学生的总结与归纳能力，进而帮助学生完善自身成长。

总之，我们广大英语老师在新课改背景下，应深入学习研究，不断转变教学理念、创新教学方法，为英语教学的改进和学生能力的发展提供更有力的帮助，这是我们每一个教育工作者和英语教师的义务和责任。

参考文献：

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[3]刘淋净. 新课程理念下高中英语教学的研究分析[J]. 中国校外教育，2012，10：73.