中职生厌学现状及相关因素分析

汪莹

摘要：本文采用中学生厌学问卷，对875名中职生和1125名高中生进行了调查，探讨了中职生厌学与学习倦怠、核心自我评价、专业承诺的关系，为解决中职生厌学问题提供了依据。

关键词：中职生 厌学 现状 分析

职业教育的发展程度及普及状况是衡量一个国家或地区现代化程度的重要标志。然而，在国家大力扶持职业教育发展的同时，却出现了相当一部分学生厌学的情况。如有的学生被动盲目地学习，有的学生讨厌上理论课和专业课，甚至有的学生根本不学习，只沉迷于网络。

在国内，有人将厌学视为一种态度，认为厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学认知和厌学行为，其主要特征是厌恶、反感学习，甚至感到学习是一件令人痛苦的事情，因而经常逃学或旷课。

目前，关于厌学问题的心理学研究还比较缺乏。本文对湖南商务职业技术学院编制的中学生厌学情况进行了问卷调查，分析了导致中职生厌学的原因，为解决中职生厌学问题提供了依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

研究对象来自于黎川县职业中专的中职生和黎川一中、黎川二中的高中普通班学生。本次研究采取分层抽样的方法，在中职学校中发放问卷882份，回收有效问卷875份；在高中普通班中发放问卷1131份，回收有效问卷1125份。所有学生样本中，男生为1435人，女生为565人，平均年龄为16.6岁。其中，农村生源891人，城镇生源1109人。

（二）测量工具

1.中职生厌学问卷

本次研究使用湖南商务职业技术学院编制的中学生厌学问卷，该问卷采用李科特5点计分法，共13个条目，分为消极学习情绪、消极学习行为和消极学习认知三个维度，得分越高说明学生厌学情况越严重。在本研究中，该调查问卷总体的Cronbach α系数为0.763（消极学习情绪）、0.795（消极学习认知）、0.667（消极学习行为）。

2.中職生学习倦怠量表

中职生学习倦怠量表由连榕等人编制，包含有三个因子，共20个项目，即情绪低落（8个项目）、行为不当（6个项目）和成就感低（6个项目）。

3.核心自我评价问卷

本研究采用Judge等人编制，杜建政、张翔等人修订的核心自我评价量表（CSES）。该表共有10个项目，包括对自己的积极评价和消极评价。

4.中职生专业承诺问卷

该问卷由连榕等人编制，共27题，分为情感承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺四个维度。

二、调查结果

（一）中职生与高中生厌学情况的比较

如表1所示，中职学生在消极学习情绪维度、厌学总分上都明显高于高中生。

表1 中职生与高中生厌学情况比较

（二）不同组别中职生厌学程度比较

根据中职生的性别、专业、年级、是否独生、生源、父母婚姻状况等因素进行分组，并进行组间比较，结果显示（如表2所示），中职学生的厌学程度在性别、是否独生以及年级上有着明显的差异。

（三）中职生厌学与学习倦怠、专业承诺、核心自我评价的相关分析

如表3所示，中学生厌学问卷中的各维度与学习倦怠各维度呈显著正相关，与中学生专业承诺各维度呈显著负相关，与核心自我评价呈显著负相关。

（四）厌学问卷各因子的多元回归分析

以核心自我评价、中学生专业承诺量表的各因子为自变量，分别以中学生厌学问卷的消极学习情绪、消极学习认知、消极学习行为为因变量进行多元逐步回归分析，结果如表4所示：

表4 核心自我评价、专业承诺对中职生厌学的预测作用

三、讨论

本次研究发现，中职生的厌学情况相比普通高中生严重。如：①从不同人口统计学特征的中职生厌学程度的比较来看，男生的消极学习认知、消极学习行为及厌学总分明显高于女生。这表明男生的厌学会更多地表现为外在行为，如逃课、舞弊、迟到、不带课本等；②独生子女比非独生子女的消极学习认知、消极学习行为得分和厌学总分高，原因可能是独生子女相对任性，而非独生子女即使存在厌学情绪，也会自我调节和控制，因此外显的厌学行为少于独生子女；③在年级差异上，通过对一年级和二年级学生的比较，发现二年级的学生比一年级学生的消极学习认知更严重，这也说明中职生的厌学情况随年级的上升而加重，这点应引起广大教师的关注。

本研究对中职生的厌学与核心自我评价及专业承诺进行回归分析，发现情感承诺对中职生的厌学水平影响最大。此外，核心自我评价、理想承诺、规范承诺对中职生厌学也具有一定的预测力。情感承诺指学生对所学专业的一种情感认同，不愿意转换专业主要是因为个人对现在所学的专业充满了深厚的感情。可见，如果教师能培养学生对学习或所学专业的积极情感，使他们认为所学专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负，那么就可以在很大程度上减少学生对学习的厌倦感；核心自我评价是一个宽泛的人格概念，它融合了自尊、一般自我效能感、心理控制源和情绪稳定性四个人格因素，是个体对自我能力和价值所持有的最基本的评价和估计；核心自我评价高的个体通常被认为具有较好的自我调整能力、较积极的自我评价、较高的自信心，也意味着具有高自尊、高情绪稳定性、高自我效能感和高内控性。因此，改善中职生的自我评价是降低他们厌学水平的有效途径。

参考文献：

[1]李静，何琦.中职生厌学现象调查及分析[J].兰州大学学报（社会科学版），2011，（1）.

[2]傅安球，聂晶，李艳平.中学生厌学心理及其干预学习效率的相关研究[J].心理科学，2012，（1）.

[3]连榕，杨丽娴，吴兰花.中学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2011，（37）.

（作者单位：黎川县职业中等专业学校）