打造灵动的地理课堂

陶静静

叶澜教授认为一节好课要做到“五实”，即扎实、充实、丰实、平实、真实。笔者认为要做到“五实”，离不开教师精心的教学设计。只要教师尝试在课堂上做一些改变，就会收获不一样的惊喜。

一、将课程标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的教学目标

教学目标可以引导教师设计教学思路，检验教师对教学内容的理解程度、对知识体系前后关联的熟悉程度、对学生认知的把握程度，它也是学生学习的风向标。在教学设计中，教师对教学目标的有效定位与描述，可以使学生通过解读教学目标，从整体上把握这节课，区分重点和难点，明确在这节课中要达成的目标。因此，教师的每个措辞都必须精雕细琢，尽量用可观察、可测量的行为动词。如了解层次常用的行为动词有“了解、列举、熟悉、描述”等；理解层次常用的行为动词有“理解、区分、识别、识记、比较、知道、解释”等；应用层次常用的行为动词有“分析、判读、会画相关示意图、设计、评价、总结、探讨、研究、归纳、学会”等，这些词语有助于实现不同层次的学习目标。如必修三第二章第一节“荒漠化的防治——以我国西北地区为例 （一）”的学习目标是：①理解荒漠化的概念、表现；②了解我国西北地区的位置、范围，干旱的自然特征及形成原因；③能够运用文字、图片等资料分析并熟记荒漠化形成的自然因素和人为因素。

二、把地理实验等研究性学习运用到地理教学中

在必修一的教学中，有些地理原理比较深奥，让学生难以理解，如果在条件允许的情况下，师可以进行演示实验，一方面，可以培养学生透过现象探知原理的思维能力，实现师生互动；另一方面，可以锻炼学生的动手能力，增加实验的可信性，使学生真正体会和学习科学探究的方法。如在教学人教版“褶皱”时，笔者考虑到背斜成谷、向斜成山及褶皱的实践意义难度较大，学生不易理解，所以设计了一个演示实验：①实验器材：蔗皮、海绵、装有水和油的封闭管子。②实验过程：甘蔗皮内侧向上演示背斜，引导学生观察其顶部的变化，试着用背斜顶部受力方向说明“背斜成谷”的原因；用海绵演示向斜，引导学生观察其槽部的密度变化，试着用向斜槽部受力方向说明“向斜成山”的原因；用封闭的管子演示背斜、向斜，引导学生观察（水、油、气）的位置，试从密度角度解释为什么背斜储油和气，向斜储水。在演示实验的过程中，师生共同分析实验现象，得出实验结论。

三、恰到好处的情境教学让学生快乐学习

美国教育学家斯宾塞主张“教育应该是快乐的”，而情境教学就是一种教师乐于教、学生乐于学的快乐的教学活动。如人教版“山地的形成”这部分主要列举了三种山的形成及山地对交通运输的影响两大问题。笔者把它设计成一个国内旅游线路，由东北长白山（火山）向西南到华山（断块山），再向西南到青藏高原的喜马拉雅山（褶皱山），最后研究青藏高原的交通线。整个旅游線路的设计过程就是对教材内容重新进行整合的过程，完全符合学生的认知规律。教学由易到难，把分散的知识通过旅游线路整合起来，形成了一个有机整体，使课本上死板、抽象的山地知识灵动了起来，让学生在游玩中收获了知识。当然，在情境教学中，教师应该选择具有真实性、典型性和代表性的案例。

一个灵动的课堂离不开一位优秀的教师、一个民主和谐的课堂氛围，只有教师和学生共同努力、互相配合，才能成就一节好课，打造一堂灵动的地理课。

（作者单位：山东省德州市第一中学地理组）