浅论小学生数学思维能力的培养

何莲云

摘 要：数学学习是一项数学思维活动，在这一过程中，学生思维能力的培养有助于数学教学任务的完成。分析了开展趣味教学，启发学生思维的问题，巧妙运用启发法与发现法，提出了提高学生思维能力的方法，通过理论与实际相结合，变通小学生的思维，提高小学生的综合能力。

关键词：趣味教学；启发法；发现法；思维能力

教育教学理论提出，数学教学主要是数学的思维活动。人的思维品质有不同的表现，它在灵活性、敏捷性以及独创性方面有所不同。所以，教学过程中，教师要不失时机地创设思维环境，让学生学会自由思考及自主探究，让学生能够发现问题、解决问题，从而激发学生积极思维、主动思维，让他们学会发现、探索及

创造。

一、开展趣味教学，启发学生思维

兴趣是最好的老师，是学生创新的源泉，是学生思维的动力，是学习者的内在因素。教学过程中，教师要激起学生学习的兴趣，引导学生积极思维，引发学生的思维动机。小学阶段的学生具有好奇心强、求知欲强的特点，教师要结合学生的年龄特点，从实际出发，正确引导，开启学生的求知欲，让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而培养学生在创新方面的能力。比如：在讲授“圆柱的侧面积”这一节时，通过直观演示的方法以及独立操作的方法，教会学生自己动手，借助圆柱体模型进行观察，推出圆柱体的侧面积的公式。学生通过我的正确引导，将圆柱学具打开展开，经过观察与讨论之后，得出圆柱体的侧面积的公式。此后，我再提问：“认真观察，总结圆柱体的侧面积展开的形状。”提出这一问题以后，学生积极思维，创新意识得到激发。有的学生猜是长方形，有的学生手拿自己的圆柱体边演示边说：“当圆柱体的底面周长与高相等时，側面积展开后得到一个正方形。”课堂上，教师进行直观演示，学生再动手操作，变抽象、枯燥的教学为具体、形象的教学，引发了学生的求知欲望，学生产生了浓厚的学习兴趣，教师通过提出一系列具有吸引力、能激发学生积极探索的问题，来培养学生的创造力与创新能力。

二、巧妙运用启发法与发现法，提高学生的思维能力

如，学习“圆的认识”这一节的内容时，教师还要准备一张圆形的纸片，老师示范如何对折，再让学生将圆纸片进行对折，然后打开，继续对折，继续打开，循环往复多次，再让学生回答：“在圆纸片上能够观察到什么”。学生会集中精力认真听讲，每个学生都充满了好奇心，想在圆纸片上看到问题的来龙去脉，弄个水落石出。学生回答：圆纸片上有折痕。还有的学生回答：圆纸片上有许多条折痕。这时，教师要对学生进行表扬，肯定学生仔细观察的重要性。这样其他学生也会受到鼓舞，积极发言：圆面上的全部折痕经过一个点，并相交，折痕两侧的图形是完全重合的。此时，老师要求学生打开课本，查看交点称作什么，折痕又是什么，学生及时找到答案并加强记忆。教师继续提出问题，同一个圆中的直径与半径有什么关系，老师要求学生用尺子测量，对自己手中的圆纸片与同学手中的圆纸片进行测量，得出直径和半径间的关系，学生总结出自己观察的结论。画圆时，老师先不教画法，让学生自己动手画，在操作圆规的过程中，学生的好奇心得到了满足，并且能够发现画圆的方法与步骤。整堂课学生的思维都比较活跃，积极动手，细心观察，积极动脑思维。学生在观察中发现问题，在观察与讨论中总结出结论，达到了良好的教学效果。

三、理论与实际相结合，变通小学生的思维

数学学习的目的除了要求学生掌握必要的知识与技能，还要求学生能够运用数学的思维方式进行观察，能够分析现实社会，并学会解决日常生活中与其他学科学习中的诸多问题，增强学生的数学应用意识。

在学习“百分数”这一节时，对于利息、税收以及奖金的计算问题，还要对中国人口与世界人口的比例为23%进行说明，结合中国的可耕地与世界可耕地比例为7%为例做恰如其分的说明，并进行环境教育，结合实际，这样在学生学会数学的同时，也了解了中国，了解了社会。

在收集与整理数据中，清晰地了解到数学就在我们身边，将数与量作为衡量周围事物的工具，并有针对性地对这一方面的兴趣和态度变通小学生的思维。

实际上，将数学应用于生活，不能只停留在数学学习方面，还要对数学的应用有所加强。数学学习是让学生学会面对实际问题，学会自主探究，能够在数学角度完成数学知识与方法的运用，并找到解决问题的策略。

作为一名小学数学教师，在以后的教学中，还要结合新课标的要求，在教学实践中勇于探索和创新，让学生对数学这一基础学科做到乐学、善学，并能够学有所得，不断地增强小学生的数学思维能力，对学生的数学能力加以培养，做一名全面发展的小

学生。

参考文献：

[1]王仲春，李元中，顾莉蕾，等.数学思维与数学方法论.高等教育出版社，2008.

[2]胡玉梅.选择创新解题思路的几个途径.数学教学研究，2002.

（作者单位 江西省广丰县洋口镇小学）

编辑 赵飞飞