预习，语文高效课堂的通行证

高晓萍

古人语：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，都要有充分的准备。课前预习既是学生学习的心理准备，又是所要进行的学习活动的准备。它是课堂的“前奏曲”，也是教师和学生携手进入高效课堂教学的通行证。

一、教给预习方法，培养自学能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，在指导学生预习课文时，要重视传授给学生预习的方法。预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。我校语文教研组经过多年实验，设计了切实有效的中高年级“四字预习法”——读、画、查、思。

1.读。明确要求学生放声朗读课文3遍以上，把字音读准，把课文读正确，读流利。有目的地读能帮助学生进一步理解、把握课文，为课堂教学打下坚实的基础。

2.画。学生在多遍读的基础上，对课文的重点词语、句子有了一定的认识，这时要让学生把对课文的感悟通过“画”来巩固、体现。一画课文中的重点词语；二画，是在理清课文思路之后，用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注；三画，自己有趣的发现、自己感兴趣的内容……总之，学生根据自己对课文的感悟标画出一些内容，作出一些标记。这样在听课时，就会更加注意自己应该掌握的东西，从而抓住学习的重点，有针对性地学。

3.查。查阅资料。“查”这一环节灵活机动性很大，可以根据每篇课文的不同特点，也可以根据自己的实际需要和兴趣爱好来查阅一些相关的资料。如了解文章的作者，写作的背景，文中相关词语、相关知识，相关文章作品的赏析等等。在这一环节中，可供查阅的资料相当丰富，需要教师指导学生学会筛选重点资料和合理地整合、利用资料。

4.思。“学而不思则罔，思而不学则怠。”思，是预习的最后一个环节，也是要求最高的一个环节。学生如能通过预习找到自己不懂的内容，并提出有价值的问题，在课堂上进行交流讨论，加以解决，其收获肯定是比较大的。

二、创设合理的时空，提高预习效率

现在，很强调减轻学生的课业负担，我想预习也应该考虑这个因素。通常情况下，许多教师是把预习安排在课外，而且预习量也比较大，这样无形中就增加了学生的课业负担。学生也容易因此产生厌烦心理，对预习走马观花，敷衍了事。因此，要给学生创设预习的时空，科学安排，既不增加学生的课业负担，又能有效提高预习的效果。我是根据课文类型，进行安排的。

1.精读课文的预习时间——频。我们一般将一篇精读课文的教学分成2～3课时，第一课时接触新的课文，初读文本；第二、三课时分析理解课文。为此，我将这类课文的预习也分为两课时。第一课时的预习一般在教学新课的前一天下午，从第三节综合活动课中拿出十分钟的时间，让学生完成“四字预习法”中的“读、画”两步骤，至于有疑问的地方晚上回家再借助工具书或查资料解决。而第二课时的预习，则安排在学习完第一课时后的晚上，用十五分钟的时间完成“思”这一预习步骤。如用“ 〓 〓”在课文中标注出自己最喜欢的部分，认真读一读，把自己喜欢的理由或读后的感受批注在旁边；尝试运用已有的知识去分析、解决回答课后问题。如此安排，看似零乱琐碎，却让学生感觉到了作业量的减少，产生了愉悦的心态，变“要我预习”为“我想预习”。当然，不一定每课时都要安排预习，可以根据实际内容有选择性地进行。

2.略读课文的预习时间——短。由于略读课文的教学要求低于精读课文，目的是让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。为此，我通常在教完一篇精读课文后，留出十分钟的时间让学生对下篇略读课文进行精而简的预习。具体做法是：结合该篇文章前的阅读提示，对学生进行课前指导。如人教版四年级下册《七月的天山》前面有这样一段话：“北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点……”这段阅读提示为学生的预习提供了依据，并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。根据以上提示，我列出了下面的预习提纲：①自读课文，理解课文大致意思。②想一想：文中主要描写了那些景物？它们有什么特点？③抄一抄你喜欢或感受最深的句子。这样学生预习方向明确，易于收到良好的效果。

三、检查激励，将预习进行“到底”

美国心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性中最深切的禀赋是被人赏识的渴望。所以施以积极性的评价，振奋他的精神，是必要的，而且能产生巨大的效应。”多给予学生鼓励，赏识，让他们更有自信，就会朝着好的方向前进，朝着更高的目标奋进。因此，教师必须认真检查学生的预习作业，及时评价，形成检查鼓励机制，不断激发学生的预习兴趣。

1.积分评价。学生的预习作业大都在预习单上呈现。为了让学生在心理上重视，教师要像对待其他课外作业一样对预习作业进行督促、检查、评价。可以借鉴学校德育“诚信银行”的做法，在班内建立一个预习“分数银行”，让学生完成预习作业以后，据作业上的得星情况在“分数银行”中存入相应的分数，一周统计一次分数，并由组长把每一位组员的分数存入“分数银行”，四周进行一次评比，得分在班内前二十名的同学可获一定的“利息”（加分）。到学期结束时，评选出“最佳储户”。这种评价方式可以很好地调动学生的预习积极性。

2.课堂反馈评价。通过检查预习，可以及时了解学生的知识基础、对文章的把握程度，发现学生的知识盲点与疑难问题。在这样基础上，调整预设，开展新课的教学，容易做到有针对性，也易于提高教学的实效。而当学生看到自己提出的疑惑成为老师关注的焦点时，也是很愉悦的。如掌握了《巨人的花园》一课的预习完成情况后，我增设了以下的活动：在梳理完课文主要内容引入第三段的学习时，出示了8位学生的预习单，并请他们朗读自己提出的问题，这些问题非常集中，如“为什么连用两个感叹号？为什么巨人看到孩子们在花园里玩耍很生气？”等。再引导学生默读，圈出关键词，在边上批注，然后进行讨论。因为这些问题来源于学生，真正是学生亟待解决的问题，所以学生们学习兴趣十足。而提这些问题的学生面带喜悦，神情更是专注。经常这样将课堂教学与检查预习有机结合，能不断激发学生的预习兴趣，将预习进行“到底”。

（作者单位：福建省厦门市海沧区东孚中心小学 责任编辑：辛铭）