项目驱动法在数字电路课程教学中的研究与应用

2014-04-29傅莉

山东工业技术 2014年18期

关键词：数字电路项目驱动

傅　莉

（景德镇陶瓷学院机电学院，江西　景德镇　333000）

项目驱动法在数字电路课程教学中的研究与应用

傅莉

（景德镇陶瓷学院机电学院，江西景德镇333000）

摘要：项目驱动教学法是以项目为主线，在项目的不同环节内融入各个知识点的一种教学方法。本文对项目驱动教学法在数字电路课程中的教学进行了探讨。

关键词：项目驱动；数字电路；过程实施

1　引言

传统的数字电子技术课程教学以教材为中心，教师为主体、学生为主导被动的去学习知识。教学方式是黑板+粉笔的模式。教材内容老套，教师照本宣科，使得学生很难提高学习的兴趣和积极性。没有实际性的例子，学生对于复杂电路和抽象的概念很难理解和应用，学生在学习上很难取得大的进展和突破，最终学生大多产生厌学情绪。在实验方面教学过程中，教师不断重复课本上的内容以及安排一些验证性实验，学生只需按照老师给出的电路进行连线，学生机械性的学习，没有任何创新性。在整个课程结束后，学生不但对数字电子技术系统设计没有任何概念，对于数字电路的各种开发工具不清楚，甚至对一些常用的仿真软件以及用软件来调试程序一律不会使用。所以传统的教学模式不但利于数字电子技术课程的学习，而且抑制了他们的主动性和创造性的发展。

项目驱动教学法，是指在教学过程中以激发学生的学习欲望与兴趣为基础，以课程教学目标和内容相结合的任务作为发挥平台，使学生在完成一些精心设计的项目过程中，完成知识与技能的双重提高的教学方法实施项目驱动教学法，以单次实验结果作为项目其中的一部分，将实际的工程问题成功地引入到实践教学环节中来。当项目实施时，教师和学生进行角色互换，学生为主体，教师为主导，共同参与到具体的项目中来。这样，学生能根据项目的具体要求主动地去学习知识，加上教师的引导，有效而积极地解决实际问题，进一步掌握好课本的知识要点，使教学效果得到显著改善。

2　项目式驱动教学法的主要特点

项目驱动教学注重能力的培养，其具体内涵包括：

（1）教师要根据教学要求去进行实际工作案例的组织和安排、对学习项目去序化、并要求引导学生和对学生的任务进行疑难解答；

（2）学生要求对所安排的任务项目进行独立收集信息、并负责方案的设计与实施，并对完成后的项目进行一个预评估；

（3）项目实施后，要求学生对项目的每一个具体的环节的基本要求、重点和难点要把握清楚，从而使其实际工作能力和综合能力有一个大的提高。

为了培养学生设计方面的能力，以“结果为导向”的教学方法不再适用，取而代之的是以“工作过程导向”的“行动导向教学”和“项目教学法”，其中心思想是：不再简单的让学生按照教师的安排去得到一个结果，也不再将现有的知识技能从教师手中接过来，而是依靠老师的指导，学生自己独立去寻找获得结果的一个途径，并进行展示，从而从具体工作过程中获得各项能力的提高。

3　项目驱动法在《数字电路》课程教学中的实施

结合数字电路课程实践性强的特点，在建构主义思想的指导下，在课程教学过程中实施项目驱动教学法，可以帮助学习者明确学习目标，使学生不再把学习当任务，而是根据项目需求来进行学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并激发起更大的求知欲望，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力和综合实践应用能力。

从教师的角度说，项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，教师由传统的“主角”转变为“配角” 和辅助指导的角色。

3.1项目驱动教学法的教学设计

3.1.1教学内容设计

（1）项目的选取。数字电路课程内容主要包括：数制和码制、逻辑代数基础、门电路、组合逻辑电路、时序逻辑电路、半导体存储器、可编程逻辑器件、硬件描述语言脉冲波形的产生和整形以及A/D和D/A转换。其中可以作为项目环节设计的部分包括：常用的组合逻辑电路（包括编码器、译码器、数据选择器等）、计数器、555定时器等。我们在设计项目时，要考虑几个方面：第一是其中的内容要以教学大纲为依据、包含基本的教学知识点，在此基础上，尽可能设计一些有趣味性、实用性、可行性的项目；第二是在项目设计和编排中将课程相关的知识点串接起来，不易过难。比如，通过数据选择器的学习，以“血型匹配”为项目选题进行设计和制作，通过这个项目的驱动学习，学生不仅学习了现有教材中的数据选择器的知识，同时还可以接触一些教材中没有的新知识，在项目的选取过程中，教师和学生可以共同参与，使学生愿学、爱学、乐学，教师可以多引导学生多从身边去发现素材，从而确定难度适中的项目。

总之，福克斯试图应用马克思的劳动价值论来重新审视信息时代的数字劳动理论，并将其应用到互联网社交媒体的用户行为中，这种尝试拓宽了马克思主义政治经济学批判的视野，实现了传播学与政治经济学的融合。然而，福克斯未能从根本上理解马克思劳动价值论，片面地理解了马克思的物质劳动概念，过度贬低非物质劳动；更为重要的是，他错误地理解了互联网中的生产性劳动行动，把互联网用户行为过度解读为给资本主义生产带来剩余价值的剥削性劳动，而忽视了互联网产业背后生产数据商品的劳动力投入，使其数字劳动理论不能科学地解释互联网时代资本主义生产方式中的劳动与剩余价值问题。

（2）项目任务分解。项目是一个应用型的数字电路系统，它是由各个相关知识点串接起来的，每一个项目下面有很多小项目，而下面又有很多子项目，我们需要将项目进行细化，实现做中学，学中做，真正做到教学做一体化，涵盖相关的知识点。

（3）项目知识点导学与应用。如果学生在课堂教学中的学习中碰到疑难问题，或者教师需要对课堂教学中较难掌握或者不易理解的知识点进行补充，教师对学生进行课外辅导是很有必要的。这也是项目知识点导学和应用很好的贯彻。可以通过以下几种方式来开展进行：一是教师可以通过互联网实施远程教学及时解答学生的难题；二是根据教学导学内容让学生在实践教学中反复练习；三是进行开放性实验，让学生有更多的机会进行实践，提高设计操作能力。

3.1.2教学过程实施

教学实施过程可以分为五个步骤：一是先进行任务布置，由教师先布置任务要求，讲解相关知识，介绍应用环境；二是学生自行去图书馆或者互联网寻找相关资料，形成自己的思路；三是制定出相应的方案，四是学生自己设计实施，并用仿真软件进行验证；五是学生在具体实施过程中要填写过程检查记录单，教师记录单进行最后的教学评估。

教学评估是项目教学中非常重要的一个环节，它是多方面、多层次的评价。在每个阶段项目任务完成后，都应对学生完成情况进行一个评估，通过阶段性评估便于学生对项目中遇到的问题进行及时的分析，并利用已有的条件解决问题。在评估的方式选择上可以从理论设计、动手能力、学习态度以及创新能力等方面对学生进行一个整体的评估，另外还可以考虑学生的组织能力、交流能力等方面，通过阶段性评价和整体性评价给学生一个客观公正的综合性评估细则。同时学生也可以从多角度、多层次发现自己工作中的不足，根据自己的实际情况进行调整。

3.2项目的选择

在数字电路课程的教学中，项目直接影响教学效果，因此项目设计、编排非常关键。我们在设计项目时，要考虑几个方面：第一是其中的内容要以教学大纲为依据、包含基本的教学知识点，在此基础上，尽可能设计一些有趣味性、实用性、可行性的项目；第二是在项目设计和编排中将课程相关的知识点串接起来，不易过难。比如，通过数据选择器的学习，以“血型匹配”为项目选题进行设计和制作，通过这个项目的驱动学习，学生不仅学习了现有教材中的数据选择器的知识，同时还可以接触一些教材中没有的新知识，在项目的选取过程中，教师和学生可以共同参与，使学生愿学、爱学、乐学，教师可以多引导学生多从身边去发现素材，从而确定难度适中的项目。

项目驱动教学情境可以依据授课性质不同设计为两种教学情境，第一种是针对理论教学型的项目教学情境，可以针对单一学生，在教师的引导下要求每个学生必须独立完成项目中的所有模块。第二种是针对课程设计、毕业设计，以设计为主的等较大规模的学习情境，可以采用小组讨论、分工的形式对项目进行阶段性的分解、按照工业化项目的运行模式进行。