让品德课生活化

杨春晖

小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行品德教育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

一、情境导入 感悟生活

近年来，有识之士提出“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现生活化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的案例，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如六年级下册《感受新生活》一课，不同年代，人们的衣食住行和生活方式都在悄悄地发生变化，可以让学生与爷爷奶奶一起感受一下20世纪70年代“四大件”的珍贵，与爸爸妈妈感受一下上个世纪90年代“四大件”的魅力，然后同学之间再讨论一下如今“四大件”都有哪些。最后进行比较，想想为什么会有这些变化。让学生感受一下时代不同了，祖国强大了，人民富裕了，生活也随之发生了翻天覆地的变化。

在教学六年级上册《品德与社会》中的十二课《春节和圣诞》时，我设计了以下几个问题让学生在课前收集资料：1、你知道春节是怎么来的？2、你知道春节里人们一般有哪些习俗？这些习俗是怎么来的？3、你知道少数民族如何过春节？4、你还知道哪些国家和民族的新年习俗？学生对这些问题特别感兴趣，课外他们通过上网和询问长辈找到了答案。课堂上，他们津津乐道，教师把学习的主动权交给了学生，学生学得不亦悦乎。

二、现身说法 深化明理

学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。央视曾多次举办“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

我们常说，凡事都应该从小事做起，一件小事也最能看出一个人的品质，在现实中，我们班的學生在课堂上高谈阔论，课外却毫无行动，说归说，做归做，言行不一致。原因何在？其实我们教育者只追求结果，对学生期望很高，认为这些道理学生都应该懂的，学生也不会去犯这些低级错误。而事实却相反，我们经常教育学生要注意安全，要注意环保，可还有一些学生仍然会去做危险的游戏或活动，仍然有学生乱丢纸屑……因此品德课上我们还应该找一些发生在学生身边的事例来讲。如：一次我无意间看到一位学生把痰吐在地上，没有吐在石灰盒里。我并没有直接找这位同学谈话，在品德课上我就让同学们谈谈随地吐痰的危害，学生各抒己见，有的说随地吐痰很不卫生，有的说随地吐痰不文明，还有的说随地吐痰散播细菌……此时，那位学生早已面红耳赤了，这样的教育现身说法、委婉深刻，收到了意想不到的效果。

三、返璞归真 知行结合

思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《种瓜得瓜，种瓜得乐》一课时，我一方面引导学生理解“一日三餐，我们离不开食物”民以食为天的道理，了解农民伯伯“一年又一年，与土地结下不解之缘”、“播下种子，就播下希望，同时也收获了快乐”的深刻含义。从而理解“我们的生活离不开农业”，农业包括的种类：种植业、林业、牧业和渔业。知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

回归生活，关注儿童现实生活，要求小学思想品德课教学，要以儿童的现实生活为学习背景，依据活动、体验、内化的逻辑规律，从儿童生活中普遍存在的问题生成教学活动主题。通过生活化的活动和实践，引领学生用心去经历生命的美好艰辛，用心去体验生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奋斗与幸福，从而丰富他们的情感世界，提升他们的思想境界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。《品德与社会》是以儿童的生活为基础的，是密切联系儿童生活的。在教学中，我们要坚持从学生的生活中来，回到学生的生活中去，要正确引导儿童在生活中发展，在发展中生活。我们呼唤开放的品德教学，呼唤让品德教学返璞归真，只有贴近生活，走进生活，才能避免教学的“无本之木”“无源之水”，让学生畅游在丰富多彩的现实生活中，让品德与生活一起走进我们的课堂。