浅谈农村高中数学课堂导课的实践与反思

蓝仁表

摘 要：在农村高中数学教学中，大部分学生觉得数学课抽象枯燥，味同嚼蜡，课堂气氛死气沉沉。如何提高课堂教学的有效性，是老师们长期困惑的问题。结合10多年的教学实践，笔者认为，导课作为课堂教学的起始环节，对实现有效教学意义重大。精心设计导课，教师“导”得有法，才能调动学生的学习积极性，激起学生的求知欲，带领学生进入最佳的学习状态，进而为提高整堂课的教学质量营造良好的学习氛围。本文试从以下几个方面进行的探讨。

关键词：农村；高中课堂；导课；途径

这三年以来，广西在新课程理念的引领下，农村高中数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程改革的不断推进，也带来了不少的思考和困惑，虽然数学老师们都在努力践行新课程理念，但由于受到种种因素的制约，农村高中课堂教学还存在着不少问题。例如，对新教材不求甚解、断章取义，教学效率低下的现象依然普遍存在，在教学中，教师还是课堂的“主宰”，学生缺乏学习自主性，课堂中“数学味”有所缺失，大部分学生觉得数学课抽象枯燥，味同嚼蜡，气氛沉闷而单调。这就促使我们反思，面对新课改，农村高中数学如何进行有效地教学？笔者认为，良好的开端是成功的一半，导课作为课堂教学的起始环节，对实现有效教学意义重大。

导课也可称为开讲、开课，即指教师因地适宜、精心设计恰当的方法把学生引进一种课堂氛围，达到良好的学习效果。著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”做为教师的艺术就在于在导课时能否唤醒、激励和鼓舞学生，引起学生求知欲，使学生进入最佳学习状态，从而为提高整堂课的教学质量营造良好的学习氛围。这是比教学内容更为重要的东西。

那么，高中数学课堂教学导课有哪些途径呢？

一、运用多媒体，引导学生主动学习

在实践中，教师要巧妙到运用多媒体导课，多媒体教学图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观，为学生创造各种情境，有效地开启学生思维的闸门，激发想象，激励探究，调动学生各种感官，使学生学习由被动变为主动，使他们在轻松愉悦愉快的课堂氛围中全身心投入学习。

例如，在讲授《直线与平面垂直的性质》《平面与平面垂直的性质》时，教师开课即用多媒体展示视频：“2013年神舟十号飞船发射瞬间”和“美国金门桥”，并設计问题“想一想：1.火箭、发射塔与地面有什么位置关系？2.大桥的桥柱与水面有什么位置关系？”让学生在观察动态演示过程中积极思维，创设这种从具体到抽象思维的过渡、从感性到理性认识的升华的迁移情境，有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象力，让学生主动学习，在愉快的教学情境中，获取新知。

二、精心设计问题，善于激发思维火花

思维是数学课堂的“魂”，抓住了思维训练才能提高教学的有效性。新课改也要求数学课堂时时处处闪烁着思维的火花。精心设计导课，对于挖掘学生的思维能力与培养良好的思维品质，有着起足轻重的作用。设计得好，才能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态，有利于突破教学的重难点。

例如在讲到《数列》时，教师设计以下这则案例来导课。

国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么.发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王欣然同意。

问题：案例中国王是否能实现他的诺言？ 他是如何实现的？

以上的案例运用典故导课，驱动学生积极思考，学生兴趣十分浓厚，很快进入主动学习的状态，收到良好实效.

三、联系实际，让数学生活化

在数学教学中，教师要有意识将高中数学的教学与学生的实际生活相联系，为了调动学生学习的主动性，便于学生理解新课的内容，对于应用性比较强的数学知识，授课前，教师先抛出一个现实生活中需要解决的数学问题，引导学生建立数学模型，再找到解题的突破口，

例如，在讲授《指数函数的图象及其性质》，教师是这样导课：假设全班倡议为节约零用钱而存钱。1号同学存2元，2号同学存4元，3号同学存8元，4号同学存16元，……按这样的规律，65号同学需要存多少元钱？

问题：如果每位同学所存的钱数用y表示，每位同学的座号数用x表示，y与x之间的关系分别是什么？

总之，在数学课堂教学导课时，课堂要体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，让学生认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，引导学生把数学与生活联系起来，达到数学生活化的目的。

四、让学生亲自操作，培养学生的动手能力

实践出真知。动手操作是学生数学体验、思考获取的主要途径之一。“听见了，但可能忘掉了；看见了，就可能记住；做过了，便真正理解了。”高中数学很多定义、定理在老师看来很简单，而学生理解起来往往很困难。这就要求教师切实抓好由感性到理性认识这一环节，让学生亲自操作，经历知识获得的过程。苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。在导课时，我们可以利用学生好奇、好动的心理，恰当地设计一些活动，多提供机会，让学生亲自动手实践，通过亲身体验，获得的知识较深刻；而且学生通过动手操作，兴趣浓厚，他们就会积极参与到课堂中来。

农村高中数学课堂的导入方法很多，教师们要树立“主动服务学生”意识，最大限度地调动学生潜在的积极性，激发求知欲，使他们处于高度的精神振奋状态， 使学生顺利接受课堂新知。教师只有坚持不懈地努力，数学课堂教学质量才能稳步提升。

参考文献：

[1]庞承萍，导入：：数学课如何点燃学生思维的火花[J]，教育教学论坛，2009年.

[2]孙琳琳，高中数学情境教学研究[D]，东北师范大学，2008年 .