职业高中学生如何学好英语

方丽

摘 要：职高生普遍基础差，学习习惯不好。面对这样的学情首先要分析学生的困难和对英语的认识。先从基础再到学生的职业目标。

关键词：职业高中；学习英语

我在职校工作已经15个年头了，面对职高生由起初的无可奈何到现在责任在肩。从忍受到接受，我开始慢慢的关注我的学生，倾听和了解他们 。

一、我觉得他们存在的问题如下

1.职业高中学生英语基础普遍较差

我校是一所职业高中，大多数的学生都是考不上普高而到我校来就读的学生。正如学生们所说，“成绩好的不会进职高，进了职高的成绩都是不好的”。尤其是这些学生的英语基础非常差，而且对英语学习没有信心，缺乏学习热情。甚至有些学生让他用英语数数都不会。由于没有升学的压力，大多数学生都是希望自己毕业后能找到一份工作就可以了，英语学好与不好都一样，学与不学都一样。甚至有些学生快毕业了，二十六个字母还不能完整的说出来。还有的学生入学时雄心勃勃地制订了学习计划，准备大干一场，可一遇到困难和挫折，便望而生畏，失去耐性。看到其他学生对英语不感兴趣，慢慢的也对英語冷淡了。有的学生认为自己的英语底子薄，根本就不是学英语的那块料，有时我会找一些学生聊天，问他们为什么不喜欢英语，80%的学生都说“我英语基础不好”，更糟糕的是随着课程难度的逐渐增加，不懂的问题也变的越来越多了，对一些本来就对英语不感兴趣的学生来说就更对英语失去信心了，甚至有的学生还萌发放弃学习英语的念头。

2.职高生对学习英语的职业目标不明确

许多职高班学生都认为英语和我的专业关系不大，我毕业后又不会和外国人打交道，为什么要学习英语呢？我只要把我的专业课学好就行了，所以在他们的书桌上，摆的都是和他们的专业相关的书籍。许多学生干脆把英语放在一边，置之不理。因而就造成了职业高中英语教学整体水平难以提高的局面。很多学生在职高就读期间专业课能拿高分，可是英语科从来都没考及格过。科目的不平衡极大地影响了他们的发展。

3.教师没有创新思维

教师是决定学生学习情绪的最主要的外部因素。一方面，教师对待学生的情感、态度影响着学生的学习态度。我常常听一些我的同事说教书没意思，一点成就感都没有，学生又不学，又不听话。许多老师都是有课就来，没课就走，很少与学生交流。甚至有个别学生想问老师一些问题，找不到人。慢慢的学生的积极性就没了，很容易引发学生消极被动的学习态度。另一方面，受传统的英语教学的影响，老师满堂灌、学生被动地听，不考虑学生的接受能力。有些教师在课堂上的环节千篇一律都是教单词、学生跟读、讲解、做练习。老师把宝贵的时间花在了讲解分析上，让学生背知识、做题目，读和写成了整节课的主题。每个单元每节课都是一成不变、气氛严肃、没有生机和活力，学生的思维受到了局限，学习潜能的发挥受到了限制，这种枯燥的训练方式抹杀了学生学习英语的兴趣。时间长了，学生心理疲劳，对英语课产生了抵触的情绪。

二、提高职业高中英语教学水平的对策

1.提高学生对学习英语的认识，明确学生学习英语的目的

在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们的学习、工作和生活当中。英语学习的主要目的就是要培养使用英语的能力。没有一定的英语知识，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化，更何谈操作设备、改进工艺、提高质量、做好工作呢？而且，日常生活中很多我们必须涉及的用英语标记的一些场所。职校英语教学的目标，就是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于日常交际需要和有关专业技术的需要，提高学生在实际生活和工作中应用英语的能力。因此，学好英语对他们将来的工作和生活都有很大的帮助。

2.营造师生平等和谐的情感氛围

平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，我在英语教学中，十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课堂上来，激发学生学习英语的兴趣，激励学生充分发挥潜能，强化他们参与课堂活动的意识，提高学习质量，获得成功的巨大动力，使他们在愉悦的情境中“乐学”。

在课堂教学中，我们应帮助学生树立学习英语的信心，克服害羞和焦虑的心理。对于那些基础差的学生往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢尝试。此时，教师的肯定和鼓励显得尤其重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心。

3.开展分层次教学

在职业英语教学中，随着教学内容的不断加深，学生之间英语水平的差距也会越来越大。在这样的情形下，英语教学再采用教学计划、教学进度、教学内容统一的方法，而不去考虑班级中好、中、差三种层次的学生学习基础和理解接受能力的差异，那么部分基础差的学生会失去信心，对英语学习抱放弃态度，学习成绩一落千丈，程度好的学生却因为没有更高的目标，不能充分发挥自己的特长，使能力得到提高。所以教师必须从实际出发，实施因材施教----分层次教学。

分层次教学就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。我们在教学过程中，根据不同层次的学生要制订不同的教学目标。在上新课前，可以让程度稍好的同学为其他同学读生单词或课文，第二天上课，再让程度一般的同学来读单词或课文，在复习阶段可以鼓励那些不敢读、程度差的学生来读，并且给予他们鼓励的话语来增强他们学习英语的兴趣及自信心。另外，还可以对课堂上的问题进行分层问答。对于不同层次的学生要求达到的目标也不一样。

在高职英语教学中“以人为本”的关键是提升学生的主体性，建构和谐的师生关系，创造和谐、宽松的语言学习环境，促进学生人格的全面发展。努力提高教学水平与教学质量，加大对教学设施的投入，提升教师的专业水平，培养出面向国际的优秀学生。