数字的美丽魅力

左兆玉

小时候都看过数星星的孩子的故事吧，那个时候的我们便觉得数字有种神奇的魔力，觉得数个星星最后都可以变成大天文学家，太不可思议了，原来在数数的过程中可以带领我们认识天文，简单的数字个数，却可以隐藏着无穷的变化，让我们为此着迷，也因为有这样的数字带着我们熟悉这个美丽的世界，那么接下来就走进那些我们童年的数字。

童心未泯，我们内心始终装着十万个为什么要问，就像数字一样有着千变万化，不同的数字组合就能构成不同的数字，带着我们遨游有神奇魔力的数字世界，在我自己小的时候，可能天生对数字不是很敏感，直到自己读了初中才发现，在数字的世界里，影响着我们的衣食住行，没有一刻和数字是脱离关系的，那个时候的我是喜欢数字的，原来数字还有这么多我所不知道的作用，后来直到自己大学毕业，我还是这样的深沉的爱着这两个字--数字。

兴趣是最好的老师，从娃娃教育开始，所以在知识改变命运的时代，娃娃的七十二变（这里是说孩子在认识事物方面的能力）显得就非常重要了，于是，在教育小朋友的时候，我们一定要从孩子的兴趣着手，尽量从孩子的日常生活所能接触到玩具呀游戏呀什么的入手，让孩子在快乐中学习，快乐中数数，开心的和数字做朋友。只有孩子喜欢了数字，才能建立更为深层次的关系。那么让孩子喜欢数数的同时，要让孩子先喜欢老师你这个人，只有这样，才能寓教于乐，聪明的挖掘孩子的潜力，让小朋友在知识的海洋里慢慢汲取知识，真正的喜欢上数字这个神奇的魔法世界。

每个人教育孩子的方式不同，当然得到的结果也不同。因为在孩子牙牙学语的时候，孩子的父母便是孩子的第一任老师，第一是父母第二是老师，这个时候也是教孩子学习数数的黄金时段，我们可以从简单的生活细节中去教会孩子，1，2，3-------等等，在家长和老师的角色互换中，我们要好好的负起这个责任，让孩子喜欢这个数数，还要有兴趣，兴趣是最好的老师，什么时候都要让小朋友有好奇心去学习，自己去揭开谜底，只有这样孩子的初级教育算是完成了。

在孩子进入幼儿园的时候，学校里要有学习兴趣的配套设施，简单的游戏环节中，就可以培养孩子的学习兴趣，学习不管在什么时候，什么地方，只要能提高孩子学习数数的兴趣，那么在教学中的我们至少是成功了一半，也是不知道什么开始自己变得和孩子一样，喜欢刨根问底，也许孩子是我们最好的老师，只是我们还没有发现而已，孩子的好奇心和探索发现心里是很强大的，所以在这里要强调一点我们要时刻尊重孩子的童心，因为他们看到的世界和我们看到的是完全不同的，所以说孩子的童心我们也可以从中学习很多，带着一颗孩子的童心我们继续在路上寻找一些数字的美丽魅力，或许远又或许不远。

让我们在接触到一个案列来生动的认识数字吧

案例描述：

我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了以下情境：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：

优生：324+198 5968—3999 396+498

差生：324+200 5968—4000 400+500

比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解道热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比赛的不公平：两组题目中，加减整百整千当然简单一些。

课的发展如设计一样顺畅，但是比赛的学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名优秀的学生的在不发表任何意见的基础上伤心的哭了，而2名差生表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生作业时，我立即教过“优生”，向他进行了简单的解释，课后我想学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助了分析了哭的原因，希望他在遇到困难是，变得坚强和从容。对差生我问他为啥胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。

《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”对于多少学生而言，可的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。

差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作里不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”

这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张，是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都早上过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

回想起前一教学片段，教师对自己忽视尊重学生冷的无意识行为表示迁就，但是心里活动明显是倾向于优生。在家庭环境和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折时不可能的。老师有责任早一点让他们具有免疫能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的情绪反应。免得挫折能够从容不迫仅*说教式无法得到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此老师在教育教学中海因注意设计教育环境，不要一味给学生营造一起需求都冷轻易满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨难的机会。