浅议地理课堂互动型教学的构建

任家慧

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”多少年后的今天，我们思考这段话，应当仍然会有所启迪。在教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生为本”，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。教师要重视教学目标对培养学生创新素质的导向功能，其中，既要有认识目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。根据这一要求，地理课堂教学应该紧紧围绕“学生主体的发展”这个中心，来构建互动型的教学情境，只有这样才能让学生在教与学的过程中得到充分发展。

一、注重教学过程的转变

传统教学观认为教学过程主要是教师教的过程，而忽视学生学的过程，因而对教学原则的探讨多局限于对教师做规定，而没有对学生的指导，现代教学观认为，教学过程是教与学双方的活动，其中学生是主体，教学过程中学生的主体不应再是服从，而是如何调动个性化的学习方式，教学原则的研究趋向于与学习策略的研究相结合，充分发挥学生的学习主体的作用，提倡学生的独立探索。在这样的理念指导下，教学过程教师应从讲授知识的过程转变为在教师的主导下，学生通过主动探究去获得知识，发展能力的过程。在这个过程中，教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导作用，不再体现在讲授上，也不再体现在对知识的“讲深讲透”的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。这种转变是教师的教学责任，也是模式构建发展的必要条件。

二、构建和谐的师生关系

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。人本主义教育认为，课堂心理气氛是课堂教学心理效应的总体反应，是课堂内部个人人格的组合，是学生之间，师生之间关系长期发展的结果，是生生关系、师生关系的一种潜在反映。课堂心理气氛是影响课堂教学效果的软环境其好坏直接关系到课堂教学的成败，因此构建师生情感共鸣的和谐的课堂心理气氛，是学生“自主创新性学习”的重要条件。为此地理教师应时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每个学生，如果在课堂上充满“和谐的情感，心灵的沟通”，那么学生也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学生也就会产生尊师情感和爱学的热情，如果能达到这一点，地理教学的吸引力和感染力就会得到增强，学生学习的积极性和创造性就会得到激发。

在传统的地理教学中，教师是知识的化身与学术的权威，学生的地位决定了他们只有惟命是从，处于绝对服从的被动地位，而教师过分依赖个人的知识魅力和压制的方式去影响和管理学生，在这种思想的影响下，一些教师就喜欢学生上课时“规规矩矩、专心听讲”，而如果在课堂上学生未经允许而主动参与和插嘴，教师往往就会怪学生进行挖苦、讽刺与训斥，在教师的这种看似嚴格要求的状况下，学生处于紧张的情绪中学习，学生的思维活动就会受到限制和压制，学生对课堂教学就会产生恐惧心理，这种师生关系不平等的课堂教学，这种课堂氛围和不和谐和课堂教学，容易封闭学生的视野、限制学生的思维、挫伤学习的兴趣，并可能使学生丧失学习的激情、向上的动力和创新的灵感。

三、鼓励学生自主参与，敢于质疑

著名教育家波利亚指出“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在课堂教学中，如果学生主动地亲历和体验思维和探究过程，其思维和探究就具有独立性和独特性，所以在同样的时间和相同的学习资源的条件下，如果学生有了足量的思考过程，那么学生也就容易理解地理知识，学生的思维能力也就能够得到更好的培养。但是，一些教师在课堂教学中，不敢大胆放手让学生自主学习和交流、自主质疑和探究，往往是教师提出了问题，学生刚刚静下心来独立思考、进行小组讨论或者讨论正热烈、刚刚进入讨论状态时，地理教师就打断了学生的思绪，忙于要求学生回答或者忙于对问题进行讲解。这种看似有学生自主探究和小组合作讨论的新教学方式，其实学生的参与度是不够的，学生的思想交流是很有限的，学生的思维程度是非常浅显的，这种教学方式，虽然也有新理念的味道，但是地理教师的教学思想还是被传统包办式的教学思想所左右，学生在课堂中的思维活动还是得不到应有的锻炼。因此在地理教学中应有足够的时空作保证，只有让学生有充分的思考和探讨的时空，学生才有可能进行比较深入细致的思考，教学也才能取得理想效果。

学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提，地理教师应根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题，解决问题的氛围，让学生形成强烈的问题意识和质疑能力，这是地理课堂的重要目标。在许多地理课堂上，地理教师也不断地提出一些地理问题让学生思考和解答，但不可否认的是，常常是教师设问多而学生质疑少，虽然课堂上是有师生互动，生生互动，但往往是教师主动地动而学生被动地动，地理课堂常常出现学生不思维或思维很浅薄的状况，这种地理课堂教学，学习的主动权还是在教师的把握之中。新课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，提出了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。为此地理教师在教学中应紧紧围绕地理问题的解决展开教学，让学生在问题的思考 、问题的质疑、问题的讨论、问题的探究中来理解知识，掌握知识和应用知识。

新课程标准的基本理念强调教学过程是师生交往、生生交往共同发展的互动过程，为此，教师在教学中要力求在对合理的传统模式的继承基础上，不断改革自己的教学思想，以形成自己独特的教学个性和教学风格，使模式稳中有变，常教常新，地理教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生为本”，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。给学生以充分的时空，通过师生课堂互动，达到师生关系的和谐，教与学的和谐。使教师“愿教、乐教、会教、善教”，使学生“愿学、乐学、会学、善学”。形成师生互动、生生互动、知情互促、教学相长的教育教学新格局。