对如何提高语文课堂效率的几点探究

桂磊

摘 要：许多教师觉得中学语文教学费时费力，而且效率低，上课时总想把所有的内容都包括了，都教给学生。其实，这是一种对语文教学的误解。我们都知道每一节课都有一个重点，如果我们平均使用力量，那还有什么重点而言。这样叫眉毛胡子一把抓，反而不利于我们的语文课堂教学。在我们的语文教学中构建高效的课堂十分有必要。

关键词：语文课堂；教学模式

新课标的实施，核心在课堂教学。新课程标准要求高效的课堂教学，倡导有生命力的课堂，使每个学生感受到成长的快乐。为此，我们作为中学语文教师，应充分利用语文课堂，调动学生的积极性，优化教学途径，营造积极向上的课堂环境，提高教学有效性，从而使学生熟练掌握各种知识。那我们应该如何提高学生的学习兴趣，构建高效的语文课堂呢？

一、深入钻研教材

新课改中提出要我们灵活运用教材，但语文教材仍是我们教学的依据，是我们语文课教学内容的载体，我们的语文教学要以此为基础。我们要构建高效的语文课堂，那就得在课前多花工夫，深入钻研教材，弄清我们教学内容的重难点，以及我们自己的学生对这些内容能接受多少，在哪些问题上会遇到理解困难等等。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这种舍本求末的教学方式，效果可想而知。我认为语文教师应是一位特殊的读者。教师应首先以一种积极读者的身份对文本进行再创作，而不只是教参的传声筒。因为只有教师面对一篇课文有了发现的冲动和兴奋，才可能激发起学生的发现欲望，才能与学生进行幸福而愉快的分享和交流。在新课标中也要求教师必须构建富有个性的、创新性的阅读教学，教师要改变以前呆板的教学方式和以绝对权威的角色主宰课堂的局面，以全新的方式让学生在个性化阅读的广阔空间自由发展。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确的富有创新性的解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

二、创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣

语文教学不需要模式化，但却少不了可供遵循的教学的“格”——教学模式。阅读教学的基本模式为：整体感知，触摸思路，感受基调；深入理解，品味“形式”，分享体验；整化思考，拓展迁移。现结合《变色龙》课例做具体阐释。

整体感知，触摸思路，感受基调。课堂从解题入手，初步领会文章情节围绕一个“变”字展开。接着请学生带着三个问题速读一遍课文，问题为：谁在变？围绕什么变？怎样发生的变化？进而引导学生用简洁的线条或图画符号勾勒出奥楚蔑洛夫变化的过程和特点。学生会跃跃欲试，或用变化的曲线或用多变的脸谱等各种方式诠释他们的直觉理解。此过程意在让学生整体把握主体人物及情节架构的特点。

深入理解，品味“形式”，分享体验。把分析理解的着力点放在集中体现人物性格特点的对话描写上。可先由学生合作学习，选取典型的对话片段，商定角色、讨论不同角色朗读的语气，而后进行朗读的训练。教师则可在学生提供的基础上相机推荐一精要语段，如文章的倒数第三段，教师可启发学生思考：本段是奥楚蔑洛夫的独白，实则是人与狗的对话，确切地说，是“狗”与狗的对话，一条“遇见所有的富人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠”的“沙皇走狗”与自然之狗的“对话”。此环节旨在引导学生透过言语形式的“表面意义”挖掘其蕴含的“深层意义”。

整化思考，拓展迁移。《变色龙》一课的收束阶段即可鼓励学生进行多角度、有创意的阅读。如“创造性阅读”，可启发学生思考：设想一下，如果最后得知狗的主人是一个铁匠之类的小市民时，奥楚蔑洛夫会怎么处理？赫留金本人会有什么反应？如果你是警官又怎么处理？引导学生领悟到：在一种肃杀冷酷、恐怖衰颓的社会环境的威压下，非但阴奉阳违的奥楚蔑洛夫，连破产的小市民阶层也可能变得狭隘自私 。这样不但从更深层面上理解小说主题的广阔性和深刻性，而且也给学生提供了一次展开丰富的想象和灵活的言语实践的情境和机会。

三、提高小组合作学习的效率

1.课前对小组合作这一学习方式做足准备。首先，科学分组要全面考虑性别、性格、成绩优劣的差距，还需要考虑到组内成员的语文优势以及纪律状况等，从而保证小组成员之间的互补性以及小组之间的公平性。其次，培训小组成员的小组团队意识，争取做到分工明确并且组员有极强的团队意识。最后，培训并鼓励学生大胆积极地参与小组合作学习，能够使学生在小组内积极探讨、分享以及协作。

2.小组合作学习过程中的策略探究。小组合作学习的优势在于每个学生在自主学习的同时又相互交换成果，从而在整合过程中逐渐走向完善。针对初中生的小组合作有效开展，需要教师对小组合作适当地进行设计任务、观察指导过程，并适当提示等，协助小组负责人完成学习成果的整合。

3.小组合作学习的评价策略探究。教学中的评价方式应当随着教学方式的不同而出现不同的变化，在小组合作学习方式中，评价内容和评价方式都要与其相适应。教师的评价内容不应局限于学生的认知方面，学生在小组合作学习中是否积极参与，在角色扮演中情感和态度方面的展现，小组成员间的团队协作精神以及小组的创新能力等都应该是被评价的内容。同时在评价方式方面应当实现评价主体的多元化，除教师参与评价外，还需引入组内评价以及小组间互相评价等方式，让学生参与到评价环节中不仅让学生有了充分的参与意识，而且还可以让其在评价中取长补短，见贤思齐。

四、努力打造自己的教學风格

一个好教师可以影响一批学生，当然这个教师得用自己的独特风格来吸引学生。所以，要在教学中逐渐形成自己的教学风格。例如教学习语的独特化，教学习语是指那些经常使用以至熟练化的教学用语，或者说，是下意识、潜意识中自然流出的习以为常的教学用语。落后的教学习语是一条“丑陋的尾巴”。例如：“给我……”句式，可分两类。一类是吆喝式，如“给我读一读”“给我说一说”“给我分析一下”等等，听似随意的语调中隐藏着一种并不温和的预设：你们学生每一个行为都要向我负责，“说”是向我“说”，“分析”是向我“分析”，“说”得好不好，“分析”得对不对，理应也由我来做出终结评价，教师俨然是真理的化身。另一类是威吓式，如“给我好好听讲”“给我必须完成作业”等，其可能的潜台词为：“否则，就要罚站”“要不然，把家长叫来”等等，即使不存在类似的潜台词，这样的教学习语也是一种典型的“要我学”式的威逼。试想，学生是为你而“听”为你而“学”的吗？不论是吆喝式还是威吓式，都漠视学生的主体存在。如果长时间下去，学生可能会把自己的脑袋变成别人思想的“跑马场”，这是很可怕的！教学习语看似细枝末节，实则关乎“人”的发展。教师下意识状态中自然流出的教学习语也作用于学生的潜意识世界，时间一长，形成的影响是根深蒂固的。因此在多年的语文课堂教学中，我不断的反思，努力的打造自己的教学语言，使自己的教学语言多一些唤醒、激励和鼓舞的作用。如耐心诱导的“能否换一个角度想一想”，真诚尊重的“谈一谈你的看法”，热情鼓励的“试一试”“你能行”等等。这是书本知识所不能替代的“不教之教”，是无法物化的智慧期待和精神启迪。从而形成自身独特的教学风格中亮点。

总之，高效课堂是我们每一位教师追求的目标，它不仅仅是要我们在教学中发挥学生的积极性和主动性，更重要的是要尊重学生的自主性，能够带着兴趣去学习，从而获得最好的学习效果。