浅谈分层教学在高中数学教学的运用

周武宗

摘 要：推动学生的全面发展，实施分层教学，这是素质教育的一大本性特征。在教学中要强调全员参与，使学生全面地、生动活跃地、主动地得到发展，然而每个人先天素质及后天影响事实上是有差别的，这些差别的存在必然要反应在学生学习兴致及动机、学习气质及能力、学习方法及习惯等方面的不同。

关键词：高中数学；差异；分层教学

学生作为学习活动的客观存在体，同样在学习活动中表现出一定的差异特性。高中生在阶段性学习实践锻炼活动中，学习能力、问题解答及学习效能等方面的差异特性更加明显，迫切需要教师采用有效教学策略缩短个体之间的学习“间距”。新实施的高中数学课程标准明确提出：“关注学生个体差异特性，针对不同学生类型特点，结合因材施教教学原则，开展面向全体学生的“分层教学”有效策略”。因此，高中数学教师在教学活动中，要树立以生为本的教学理念，采用面向全体学生的层次分明的教学活动，使每隔一学生都能有所学、有所获，实现“人人获得发展进步”的教学目标。

一、分层教学教师首先要定位学生

传统的教学方式是按教学大纲制定的教学计划进行授课，每个内容的讲授思路是由教师事先备好的，课堂上是以教师为主，通常采用教师讲解、举例，学生模仿记忆，练习作业、分析错误、改正错误、总结为主线的教学组织方式。每堂课都按计划完成，没有将教学效果放在第一位，造成了学生没有独立思考问题的时间，缺少同学与同学之间的相互沟通环境、师生之间的了解和交流。造成学生只知其然，不知其所以然，在这种只管教不管懂的“灌”与“练”中学生思维受到压抑，学习的目标不明确，自觉性较差。学生的学习能力得不到充分发挥，所学的知识不扎实不牢固，慢慢地学生就对数学产生厌倦。

高中数学课堂实施“分层教学”，首先是全面深入了解学生，科学分层。这是高中数学分层教学有效实施的前提和保障。作为教师，必须放下架子，主动走进学生中，深入了解每个学生的现有知识水平，学习能力，学习习惯，思维特点，性格特点等。对学生了解越全面深入，分层才能越科学，越合理；操作起來才更有效。同时，教师还要加强相关的教育教学理论的研究和学习，做分层教学的研究者，用科学的理论支撑，有细致合理的计划，有勇于开拓和大胆实践与持之以恒的工作精神，才能科学有效实施分层教学。

在实践中，可以根据每个学生的基础知识，接受能力，个性差异，确定学生层次（A层为优等生、B层为中等生、C层为学困生），做到心中有人。再有就是制订分层教学目标，因材施教。确定课堂三维目标要以“立足全体，抓两头带中间”为原则，以高中数学“教学大纲”和“新课标”为依据，根据教材的知识结构和学生的特点，将知识、能力和思想方法与情感态度目标融为一体。精心设计教案，立足教有所别，学有所得。合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于知识能力目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，知识能力目标要求是不一样的：C层学生达到①——③；B层学生达到①——④；A层学生达到①——⑤。

二、教师必须掌握好分层教学的课堂环节

对学生进行分层后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个层是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同层在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动各层学生参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再让A层学生探究。

学生在学习过程中，不同的教学环节由于教学的方法不同，学生掌握知识、运用知识的方法也不一样。根据不同特点，有目的地培养学生在不同方面的创造能力，对培养和提高他们的综合数学素质有重大意义。分层次教学是课堂结构的一种改革，它既有面向全体学生的共同要求，又有不同层次的因材施教。因此必须设计好课堂的各个环节，使得分类指导和集体教学有机结合，在时间和空间上纵横交错，整体优化课堂教学。

三、布置分层作业是数学教学必不可少的一个环节

选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层布置作业，可分必做题、选做题、思考题等几种。必做题是每位学生都能完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。布置课后作业切勿一刀切，否则会使C层学生吃不消，导致抄袭作业；A层学生吃不饱，挫伤积极性。为此，在实践中可以根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的课后作业。作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。如，A层学生是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）；B层学生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）；C层学生是基础性作业（课后练习）。在批改作业时，对B、C两层学生的作业要特别仔细些，有时进行面批。对A层学生可同他们探讨较深奥的问题，或向他们推荐一些课外习题集，帮助他们钻"牛角尖"。

四、进行适时动态评价，促使各层学生达标

适时动态评价，促使各层学生达标是分层教学的重要策略之一。在实践中，可以以分层目标为依据，只要学生在原有的基础上有所提高，达到了自己的目标标准，就及时给予肯定、表扬，对超标行为给予鼓励，充分发挥激励的导向作用。适时评价，一方面一旦是学生出现“闪光点”就要抓住时机予以评价激励，另一方面是及时组织检测，以便调整学生层次，促使递进。评价的形式不拘一格，可以是随堂的即时评价，也可以是单元形成性评价或是阶段总结性评价。

在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，笔者对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。