浅谈小学数学教学中的提问技巧
2014-04-27王璐
王璐
摘 要:提问课堂中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点,旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题,将有助于激发学生的求知欲,也有利于培养学生思维的积极性和主动性,使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态,给课堂教学带来生机和魅力。本文就小学数学课堂提问的技巧做了分析和提炼。
关键词:小学数学;课堂教学;提问;趣味性;整体性
在实际教学中,不少教师的提问不注重艺术性,过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问,表面上营造了热烈的气氛,实质上流于形式,华而不实,有损学生思维的积极性;有的教师提问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心;有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导,学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术,教师要重视课堂提问的艺术性,把握提问的“度”和时机、对象,充分发挥课堂提问的效能。具体到小学数学学科,如何把握提问的原则和技巧呢?
一、精心设计问题
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计,问题设计要巧妙合理,构思巧妙的问题能够激活学生的思维,启发 学生去探索,去发现,从而获得知识。反之,则会使学生厌烦。因此,教师在设计问题时要力求精当,“精”指的是精炼扼要、言简意赅,“当”指的是得当,所提 问题要恰是重点、难点;还要富于思考,即紧扣教材,突出重点、难点,并有一定的思考价值,使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用;同时,所提问题还要紧随所学关键内容,紧扣主题,以点带面,对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的,应服从总的教学任务,教师在备课时应进行充分的准备,做到适时适度,灵活多样。而不是信马由缰,信口开河,随兴、随心所至。
二、判断性提问
判断性提问一般设计在老师解题过程中或者解题结束后的阶段,让学生判断教学中某个问题的方法或者结论的正确性,从而引导学生思考问题。一般采 用的语句有“是不是”或者“对不对”。但是这类提问存在弊端,提问方式容易误导学生不做过多思考,这类问题本身要求学生的思维程度很低,不能发现学生真正 的学习水平。学生难以找到错误的根本所在。
三、诱导性提问
诱导性提问一般是一个问题变换角度,供给学生思考,从而能引导学生主动探索问题和解决问题。在数学人教版教材解析三角形面积章节时,可以设定 问题:一个平行四边形能不能用两个完全一样的三角形拼起来?两个三角形与拼成的平行四边形存在怎样的关系?这种诱导性提问能启发学生,培养他们的思维能 力。
四、比较性提问
比较性提问能使得知识前后密切联系,数学教师在比较性提问方面多下工夫,能在启发学生思维的同时,使学生辨别出新学知识。提问方式一般是:这 个问题和我们以前学过的什么知识有联系?学生不仅复习了旧知识,又加深了对新知识的认识。这样就加强了此节课的学习效果,使得学生的学习思维往更深的方向 延伸。
五、泛化性提问
泛化性提问一般出现在新课的例题中,也可能存在于比较相近知识的过程中。这种提问能引导学生去发现一些知识的本质,在比较和研究中促进他们对 相关知识的理解。一般提问语句是:有什么不一样的(一样)的?我们可以发现什么?但是,这类提问的指向往往范围过大,而且指向不明确,难以引导学生发现教 学中问题设计的本质。这类提问要站在学生的角度上,将提问具体化、明确化,促进学生思考。
六、创造性提问
创造性提问的目的在于释放学生思想,从多角度发散思维、创造性思维,从而提出自己心中独特的见解。一般提问语句:“还能怎么做?”“还能怎么 解决?”但是这类问题容易导致学生思维泛滥,而对本身简单的问题理解更加模糊不清。所以,教师必须从最简单的问题着手,有计划地增加问题的难度。
七、启发性提问
新课程标准的基本理念就是要让学生:人人学有价值的数学。强调教学要从学生已有的经验出发,让他们积极主动地探索解决问题。所以教师可以结合 教材和学生实际,提出既具有思考性和深刻性,又富有启发性的问题,来调动学生积极参与主动思考。如在除法教学中,“12÷7”,商到千分位时出现4,要求 保留两位小数。这时,提问“要求商保留两位小数,千分位上的4怎样处理?”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态,产生了一种渴望掌握知识的内在要求,开始积极主动地投入到所学知识中去。
八、积极评价,观点明确,提高学生思维
教师教学不是面面俱到,而是引导学生对“深奥”之处的理 解,对知识的挖掘,所以提问要突出重点,就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,问在最需要、最值得问的地方,以突出重点,巧克难点,提高课堂 效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解题途径,从而深入地理解知识,准确地掌握和灵 活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控,除了要引导学生以外,还应适当点拨,激发学生思维,使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问,让学生在原有 水平的基础上“跳一跳”,并把果子“摘下来”。对于学生的回答,教师必须严格把关,既要保护学生回答问题的积极性,又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此,课堂上老师要审时度勢,及时、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认知结构;回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化;回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正,改变原有欠缺的认知结构。
课堂提问看似简单,但实施起来却往往有相当的难度,故而加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在小学数学教学中科学地设计并进行课堂提问,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,展示教师的教学艺术和自己的教学魅力,从而成为学生获取知识,提高能力,积极思维,探索解决问题的有效途径。