小学语文也可以“先学后教”

汪建军

摘 要：传统的教学观强调“先教后学”，忽视了学生的学习自主性和主动性，严重遏制了学生的个性发展。而福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森教授提出的“先学后教”模式，符合新课程培养学生创新能力和应用所学知识解决问题能力的教育教学理念，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性， “一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，所以“先学后教”的教学模式就是教学方式和学习方式的转变。

关键词：先学后教；“先学”；互教互学；教师后教

传统的教学观强调“先教后学”，忽视了学生的学习自主性和主动性，导致教学效率低；这种封闭式的以教师为中心的教学模式严重禁锢了师生们的思想，制约了学生思维的发展。而适合新课程理念的“先学后教”强调学生由被动学习转变为主动学习，由课程封闭转变为课程开放，它使课堂教学重心前移。要想培养具有创新意识和创造能力的现代化人才，就必须要实现教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导语文课堂教学。

一、什么是“先学后教”

“先學后教”是福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森教授主持的一项课题，是“九五”期间“指导—自主学习”课题实验的一个延伸子课题。所谓“先学”，就是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。是教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教学模式。

二、怎样开展“先学后教”

（一）“先学”环节——让学生愿学

既然说是“先学”，那就不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指学生在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容。而这些问题，是教师在备课过程中按照学科知识结构，认真研究学生的共同特点、个体差异，综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上，以“学案”的形式呈现给学生。有目的、有梯度的“学案”设计，既满足了学困生的成功体验，也激发了优生的求知欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。如：学习《长城》一文，我在课前布置以下“学案”让学生先学：

勇闯关卡一、我的地盘我做主（自主学习）

1.我要正确拼读生字，再熟读几遍课文，回忆课文内容。

2.学习检测：按课文内容填空难不倒我。

①多少劳动人民的（ ）和（ ），才凝结成这（ ）的万里长城。

②这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是（ ）。

勇闯关卡二、循序渐进我能行（问题探究）

1.我先来读读课文，再找一找，作者是按__________顺序来写长城的，我是从__________________________________________等词语或句子读出来的。

2.通过读文，我还找到了，课文主要写了长城的特点有 ________________，我是从____________等词语或句子读出来的。

3.我和作者产生共鸣啦！我从词语或句子读出作者____________的情感啦！

4.小组内讨论：为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？

这样的“先学”环节让学生感觉像“吃自助餐”，每个学生自由想、做、探，满足不同层次学生的自学需求。学习困难生可以花更多的时间完成自学任务，尖子生在完成预定的任务后，可以进行学习拓展。让不同层次的学生都愿意参与到学习活动中。

二、互教互学，让学生乐学

“互教互学”是“先学后教”模式在课堂上的具体呈现。这就要求教师必须转变原有的教学观念，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式，建立课堂教学新常规。这是一种有别于压抑、严整、呆板的旧常规的课堂制度。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生畅谈己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。学生在“先学”过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，他们愿意在课堂上听到自己的声音，乐于表达自己的想法。因此，有准备的课堂，更有利于学生积极主动的参与，让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，学生成为学习的主体，教师是组织者，只作评定、补充、更正，在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，让结论性的东西从学生的口中说出来，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。如在学 “赢”字时，部分学生觉得这个字结构复杂，笔画繁多，很难记住，但一个爱动脑的孩子却别出心裁地用“上亡中口下面月、贝、凡”这样顺口溜把“赢”记住了，在互教互学环节这个孩子把自己的方法教给大家，觉得难记的孩子都认为这个方法太好了，能很快就把“赢”记住，都向他投去赞赏的目光。这个孩子通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高，同时也体会到了成功的快乐，而觉得难记的孩子一下子记住了这个生字，也感受到了学习的乐趣。这样课堂上就不会出现学习好的学生没事做，学困生无法学的情况，让每个人的思维都是活跃的，都在积极的思考，不会被动地等待接受。

三、教师后教，让学生会学

学生在认真自学和“互教互学”的基础上，对教材上的部分内容是可以理解和掌握的，这部分内容教师再没有必要重复讲解和叙述，因为这是没有意义的无效教学。教师通过课堂巡视、观察和学生提问等途径来把握学生的自学情况，把握学生已经具备了哪些知识，掌握了哪些知识，哪些知识学生还比较模糊，据此，确定我们教师要“后教”什么。

因此，后教不是教师“孤芳自赏”、漫无目的地教，而是要做到“三讲三不讲”。三讲：讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。三不讲：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。教师讲的不仅仅是答案，更侧重的是学习的方法，最终真正实现叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”实现“授人以鱼不如授人以渔”的目的。

四、“先学后教”应注意的几个问题

首先要在备课上下功夫。备课时，教师要认真研读教材，能够对教材内容举一反三、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，然后再统筹安排学生学什么、怎样学？

其次，坚持“以学定教”的基本原则。在课堂上教师的“后教”必须遵循学生的学习规律，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。必须服务于学生的“学”，从学生真实的学习需要出发，确定“教”的内容和“教”的方式，即“以学定教”。 “以学定教”原则与两千多年前孔子提出的“因材施教”有异曲同工之处。

总之，“在“先学后教”的课堂教学中，学生体会到学习的乐趣，体验到“兵”教“兵”的友善，培养了生生之间、师生之间的感情，促进了学生愿学、乐学、会学，“情感、态度、价值观”的新课程目标得到了较好落实。