对小学英语低年级文本教学的再认识及新探索

吴敏

摘 要：苏州市姑苏区低年级AB板块教学的研讨活动引发了笔者对小学英语低年级文本教学的一些新思考和再认识。本文从主线引入趣味化、文本学习细致化、实践活动生活化、学习资源丰富化、板书设计主题化五个方面探讨了如何激发低年级学生学习英语的兴趣，以及如何培养他们的自主学习能力。

关键词：低年级英语；文本教学；再认识；英语学习兴趣

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-071-2

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）主张学生在情境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。本人有幸参加了苏州市姑苏区低年级AB板块教学的研讨活动，执教老师在主线引入、文本学习、学习资源、综合实践、板书设计等方面给予了我很多的新认识和新探索。

一、主线引入趣味化

一般来说，文学作品常有一条红线贯穿全篇。一堂组织有效的英语课，同样离不开一条精心设计的“教学主线”。可以说，成功的课堂教学有了清晰的主线，就有了“主心骨”，就能够牵一发而动全身。我们可以根据这些材料有目的地设计任务，并串接任务，从而达到课堂结构的完整和步骤的连贯。

[案例1] 《牛津小学英语》（译林版）2A Unit7 “Here you are”

一位授课老师把这节课设计成Game， Story， Action， Surprise四个部分（见图1）。导入新课时，教师通过Game部分活跃了上课的气氛，巩固了旧知。（见图2）随后，教师进入了Story部分，主要是进行故事的学习。（见图3）。Action部分主要是学习进行语言操练和展示（见图4）。Surprise部分在学生给自己评价完后给出学生惊喜的内容（见图5）。根据低年级学生年龄特点和心理特点，他们对surprise十分感兴趣，很乐于跟着老师设计的主线完成一个个任务，所以课堂很热闹，学生参与度很高。

课堂教学主线可以是一个整体情景，串联整个教学过程，也可以是不同教学环节多个情景的有机组合，呈现内在的逻辑性，它能使一堂课显得条理清晰、环环相扣，还能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生实际运用语言能力的提升。

二、文本学习细致化

1.结合文本的听力活动要注重细节的处理。

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，义务教育阶段英语课程的目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，并初步形成用英语与他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中听的技能比其他的单项语言技能使用得更多。例如，低年级的英语课堂，教师就要指导学生有目的地去听。例如授课老师在执教《牛津小学英语》（译林版）2A Unit7 “Here you are”时，对话如下：

T： Can you guess what Wang Bing would like？

S1： A pie.

S2： A cake.

T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.

2.结合文本渗透文化知识和情感教育。

2011版《义务教育新课程标准》将英语课程的性质界定为工具性和人文性，强调语言学习不仅是培养学生交流、沟通的能力，更重要的是加强学生人格品质和道德情操的修养（林立，2012）。小学英语教材蕴含着丰富的思想教育内容，如爱护环境、健康饮食、关爱家人、交通规则，教师需要将情感教育贯穿在语言学习中，发展学生语言能力的同时也教会他们如何做人。例如授课老师在执教《牛津小学英语》（译林版）2A Unit7 “Here you are”时，教师引导学生思考Wang Bing 是一个有礼貌的孩子吗？请找出Wang Bing有礼貌的句子。学生就纷纷告诉老师Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育无处不在，教师需要认真挖掘教材中的情感教育因素，通过渗透、融合的方法，将情感教育融于知识学习中。

3.结合文本锻炼学生合作学习的能力。

语言学习分为语言呈现阶段、语言操练阶段、语言运用阶段和语言扩展阶段。为了帮助学生感知、建构新知识，教师通常会组织学生小组活动，操练句型，以此复习巩固相关的词汇句型。在语言运用阶段，教师为了让学生能在新的情境中理解语言知识，教师会组织学生小组活动，围绕某一话题，在模拟交际中理解词汇和句型在文本中的含义。最后，教师为了检测学生掌握语言知识的程度，教师通常会采用小组活动，结合学生的实际生活，组织小组学习活动，引导学生进行扩张性学习。例如授课老师在执教《牛津小学英语》（译林版）2A Unit7 “Here you are”时，先指导学生两人一组，表演课文中的售货员和王兵，达到复习巩固的作用。然后要求学生合作学习，四人一组，大胆想象妈妈要买什么，有感情地去表演，此活动帮助学生在新的情境中理解语言知识。在进行小组活动学习时，教师注重给出明确的任务，每次进行活动时，她都会给出学生一个tips，帮助学生明确自己的任务。

三、实践活动生活化

有效的教学活动需要的教学情境应是寓生活于教学情境中，生活情境即在生活教育理论和现代教育思想的指导下，将课堂与社会生活、学习生活相联系，用生活化的方式而创设的的情境。生活情境能激发学生作为生活主体参与学习的强烈愿望，同时能将教学目的和要求转化为学生的内在需要，使课堂教学过程成为学生积极参与、乐于参与的生活过程（周育芬，2008）。

例如授课老师在执教《牛津小学英语》（译林版）2A Unit7 “Here you are”时，老师为每位学生准备了一张shopping list，一个购物袋和几家配有售货员的小店。首先学生在shopping list上勾选出自己要买的东西，提醒学生“Please wait in a queue”。于是学生井然有序地开始了开心的购物。学生买好了一件东西，高兴地又去另一家小店排队买东西，回到座位后还高兴地与周围的同学交流自己买到的东西。教师创设开放的自主学习环境，让学生在真实的语言环境中激活自己生活经历和经验，学生便有话可说了，乐于去说了。endprint

四、学习资源丰富化

1.利用视频资源，学习知识。

“教师应根据学生的发展情况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础”（教育部，2012）。例如授课老师在教《牛津小学英语》（译林版）1A Unit8“What can you do？”时，老师在上课开始就引出了熊猫这一主要人物，熊猫先说了“I can sing.”和“I can dance.”学习了sing和dance后，学生已有些疲倦，这时教师播放了一段熊猫又是跑又是跳的视频，熊猫还在视频里说“I can run.”和“I can jump”，由视频引出了新单词run和jump的学习。这样的形式连听课老师都被吸引了，更何况小朋友们，他们的注意力再次高度集中，投入下一段学习。课堂教学受多种因素的影响，其中学习资源不容忽视，教师要充分利用各种学习资源，从而切实提高课堂教学的实效。

2.改编歌曲、歌谣，巩固知识。

歌曲具有独特的文化内涵和艺术魅力，丰富的内容，和谐的旋律，听起来悦耳，唱起来使人振奋。课前一唱，活跃气氛，课中一唱，调节情绪，巩固记忆。例如授课老师在教授《牛津小学英语》（译林版）1A Unit8“What can you do？”时，教师将英语儿歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改编过的歌词：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她带着学生演唱，由于歌词简单易懂，旋律优美简明，再配上动作，学生一下子就记住了，接下来的jump， run，教师请孩子们自己表演出歌曲，就这样他们轻松松松地巩固了所学的四个动作单词。

3.利用网络资源，扩展知识。

网络提供了大量与学生直接相关的辅助学习资源，网络资源可以激发学生的学习兴趣，丰富背景知识，加大课堂容量，优化教学内容，突出重点和难点，同时还能培养学生自主学习的能力。例如授课老师在教授《牛津小学英语》（译林版）1A Unit8 “What can you do？”时，她选择了巧虎里面的一段视频，视频的内容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通过这一段视频，教师学生看视频，勾选出小动物能做的事情（见下表）。教师引导学生反馈填写的内容，学生在教师的引导下说出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于这个网络资源应用得当，不仅扩展了学生的英语知识，如学会了用第三人称表达能做的事情，用and 连接两个动词，以及hop跳swim游泳这个生词，而且学生还学会了如何在听的过程中记录内容这一学习策略。

singdancerunjumpswimhop

Qiaohu√√

Qiqi√√

Panda√√√√

教学工作本身具有复杂性，因而需要教师不断地学习、思考和总结。教师要经常审查学生在日常活动中以及在实现教学目标过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度与价值观等方面的各种课程素材，利用好这些资源，更好地为学生的英语学习服务。

五、板书设计主题化

在小学英语教学中，好的板书是课堂教学的重要组成部分，是英语教师的艺术创造。在低年级英语课堂里，个性化的板书作为评价学生的方法之一，深受学生喜爱。在本次苏州市姑苏区低年级AB板块教学的研讨活动中，授课老师都不约而同地利用板书，结合所教内容的主题，给予了学生创造性的评价方式和激励方式。第一位老师教授的主题是food，她在黑板上贴了6个餐盘，哪组表现好就摘黑板上的一种食物贴在这一小组的餐盘内；第二位授课老师上课时就引出主人公小熊猫，她在黑板上设计了小熊猫爬竹子的评价方式，4小组都拥有一个小熊猫，哪组表现好，哪组的小熊猫就能上一层竹子。教授低年级的英语老师可以多多尝试这样的评价方式，它不仅符合低年级学生的年龄特点和心理特点，激发了学生的参与积极性，同时又很好的控制了课堂的纪律，及时给学生的表现作出了客观评价。

[参考文献]

[1]周育芬.浅析小学英语课堂教学情境设置的常见误区[J].中小学外语教学（小学篇），2008（11）.endprint