会计专业课程有效教学策略的探讨

●李燕

会计专业课程有效教学策略的探讨

●李燕

教学活动的“低效”成为职业学校会计专业教学的普遍现象。如何实现有效教学，使学生情愿所学、学有所得、学有所长、学有意义，是每一位会计专业教师值得深入研究的课题。有效教学的关键因素是教师。教师要树立有效教学的理念，掌握有效的教学策略及技巧，善于运用有效教学策略，激发学生的求知欲，促进学生的有效发展。

会计专业 课程 有效教学 策略

一、引言

在职业学校的会计专业课程的教学课堂之上，教学的“低效能”已经成为普遍的共识。许多会计专业教师经常感慨到：“一个班上能有几个同学是认真听讲的我就心满意足了。”教师抱怨学生基础薄弱，素质差，而学生也常常因为感到教学课堂的枯燥无味而产生厌学情绪。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。作为教学活动过程中的两大主体行为，即“教”与“学”如此相对立，使得教学课堂缺失了良性互动的教学效果。如何实现会计专业课程的有效教学，使每一位学生情愿所学、学有所得、学有所长、学有意义，是我们每一位会计专业教师值得深入研究的课题。

二、有效教学策略的基本理念

教学是否是有效的，不能仅从教师是否依照教学计划完成教学内容及教学目标而定，也不能仅从教师的教学态度及教学情感去考量，而应该从学生学到了什么，以及习得的程度如何等方面去衡量。

1.教师应关注学生的全面发展。多元智能理论认为，人人有八大智能，其实每个人都是聪明的，只不过是智能存在差异分布而已。教师应树立全局观念，定位“人人都能成才”的培养理念，关注学生的全面发展。因而教师在教学策略的运用上，应立足于有效性及全面发展观念，教师的“教”是为了学生的“学”，学生的“学”是为了学“会”。

2.教师应关注教学效果的效率化程度。教学效果的有效性，不应考量教学内容的多少，而应是取决于单位时间内学生的习得效果，即教学效果的效率化问题。因此，教师就需要经常对日常的教学行为进行反思，如：“我的教学内容学生能接受吗？”“学生能学到什么？”“我的教学活动是有效的吗？”等等。有反思才有改进，有改进才能优化，有优化才能提高效率。常怀反思意识是教师提高教学质量的关键因素。

3.教师应关注教学行为的准备策略。备课是教学行为重要的准备阶段，是教师上好课的前提，备课策略不当，就会导致教学效果低效甚至无效。在行动导向教学法的指导下，教师要以任务为引领的工作过程的角度来进行备课，要将教学内容分解为相应的工作岗位任务，要考虑如何为学生创建与工作岗位任务相适应的学习环境，如何将教学内容分解为若干个工作岗位任务，前后如何衔接；如何安排学生从事工作岗位任务的学习活动，在活动过程中如何突出学生自主学习的主体地位，教师应如何进行指导，如何进行师生互动；如何确定评价体系及活动控制策略等，这些都是教师在备课时要多方面思考的问题。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现。

三、会计专业课程有效教学策略的具体运用

在职教教改的背景下，行动导向教学法成为会计专业课程教学所倡导的专业教学方法。在行动导向教学中，学生是教学的中心及主体，教师由主导地位逐步变成指导者的角色，引导和帮助学生学习。行动导向教学并不是一种方法，而是一种教学设计的理念。基于行动导向的主要教学方法主要有头脑风暴法、思维导图法、角色扮演法、模拟教学法、案例教学法、项目教学法、实验教学法等。

1.思维导图教学法的具体运用。思维导图法是表达发散性思维的有效图形思维工具，通过运用图文形式，把各级主题的关系用相互隶属及相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，从而开发人的思维潜能。

《财经法规与会计职业道德》是会计从业资格考试的必考科目之一。想要通过该课程，学生必须要熟悉相关的会计法律法规条文、制度规定及会计职业道德规范的要求及内容，记忆的知识点杂而多，且内容枯燥，学生厌学。在多年的教学实践中，发现利用思维导图法在促进学生构建知识网络体系，从整体上掌握知识内容，强化知识记忆方面具有积极的作用。如在学习“我国会计法律制度构成”这一章节内容时，笔者先给出四个问题：（1）我国会计法律制度有几个层次？（2）每一层次分别由谁来制定？（3）每一层次包含什么内容？（4）反过来，《XXX》属于哪个层次？让学生带着这四个问题自主阅读教材及教学资料，从中查找答案。在教学组织上，将学生分成若干小组，目的是实现小组合作学习，通过小组讨论，相互交换想法及点子，激发学生的灵感。笔者首先让学生带着疑问快速阅读教材内容，整理相关的信息内容，查找关键词及核心内容。然后以关键词及核心内容为依托，进行发散思维，将有效资源进行整合，绘制思维导图，建立系统完整的知识体系构架。学生通过阅读教材，锁定了导图的关键内容为“我国会计法律制度体系”，也查找出该体系由三个层次（会计法律、会计行政法规、我国统一的会计法律制度）构成，因而学生绘制导图的中心点确定为“我国会计法律制度体系”，从该中心点向外发散绘制三个分支点，分别标注上“会计法律”、“会计行政法规”、“我国统一的会计法律制度”。这三个分支点学生会依据各小组的思路采用不同的颜色进行标识。解决完第一个问题后，学生接着开始搜索第二个问题的答案，在思维导图的三个分支点处又接着向外继续延伸各自的分支点，标注上各自所属的内容。如：在“会计法律”这一分支点延伸出去的点上标注“全国人大及其常委会”；在“会计行政法规”这一分支点延伸出去的点上标注“国务院”；在“我国统一的会计制度”这一分支点延伸出去的点上标注“国务院财政部门”。接着，依据第三个问题又可以将思维导图继续向外延伸，如将“全国人大及其常委会”这一分支点延伸出去，标注上“《会计法》、《注册会计师法》”；将“国务院”这一分支点延伸出去，标注上“《总会计师条例》、《企业财务会计报告条例》；将“国务院财政部门”这一分支点向外延伸两个分支，分别标注上“会计部门规章”及“会计规范性文件”。最后，再依据第四个问题继续将思维导图进行延伸。学生绘制思维导图时，教师不干涉，由学生自由讨论发挥，教师仅在适时的时机给予指导。学生通过开动灵感构建思维导图，极大地激发学生的学习兴趣，教学达到了轻松快乐学习的效果。

利用思维导图法，有利于学习者构建起脉络清晰的知识体系构架，思维是围绕着主题进行发散思考，不会导致学习者迷失在其他思路上。当学习者接收信息时，用思维导图作记录，将要点记录下来，加以组织，方便记忆。通过运用思维导图教学法，培养学生自主学习和比较归纳的能力。

2.角色扮演法的具体运用。“角色”原是指在戏剧及影视作品中由演员饰演的剧中人物。它被引入教学活动中，其方法称之为角色扮演法，是指由教师指导学生依据教学活动内容的要求扮演相应的角色，通过角色的行为活动掌握教学内容及达到教学目标。

《企业战略管理—ERP沙盘模拟课程》是运用角色扮演法开展教学活动最为典型的教学案例，沙盘训练是一种角色扮演最鲜明的体验式教学形式。该课程以沙盘模拟的方式模拟企业的实际运营过程，由学生扮演企业经营管理中的重要角色，通过模拟企业的全方位的经营运作，在游戏中体验完整的企业经营过程，揭开企业经营管理神秘的面纱，感悟企业经营思路及管理理念。在该课程的模拟训练环节，教师将学生分成若干个小组，每组将各自模拟运营一家生产型企业，每组5～6名学生，分别担任企业中的重要管理岗位角色：CEO、财务总监、采购总监、生产总监、营销总监等。各个角色构成一个管理团队共同管理和经营一家模拟企业。企业经营实战演练以沙盘教具为载体，模拟一家企业的主要职能部门和企业运营的关键环节，包括战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、设备投资与改造、财务核算与管理等方面。6个小组分别代表6家企业，相互成为同行业的竞争对手。通过模拟企业数年的运营管理，使学生充分体验各个角色的岗位职责及工作职能，了解企业经营管理的各个环节。通过角色扮演的体验式教学，促使学生对企业经营成败的思考，能够激发学生对专业知识的求知欲望，同时也能提高自我反思的评价能力；通过团队经营，提高学生的团队意识，树立全局观念，促进沟通交通的能力；沙盘战略模拟是要求遵守一定的“游戏规则”进行的体验活动，“守规则”能够树立学生的诚信观念，培养其良好的职业道德；通过战略经营，使学生感性地认识到企业是干什么的，并切身地体验到市场竞争的残酷性。通过体验式教学，学生能迅速积累角色经验，整合所学的专业知识，全面提升职业能力。

在会计电算化的实训教学中，角色扮演法也是十分行之有效的教学策略。教师通过仿真情境模拟，将学生分角色分别扮演账套主管、总账会计、固定资产会计、薪资会计、出纳等，由各角色按照各自的工作岗位职责，相应地完成各自的操作任务。如账套主管完成系统初始化的操作，总账会计完成总账系统凭证处理的工作任务，出纳则是完成银行对账、对业务凭证执行出纳签字等方面的操作。通过角色扮演，增强了学生对各个工作岗位职责的理解和把握，通过岗位角色的实践行为使学生获取了专业知识及岗位技能。

3.头脑风暴法教学法的具体运用。头脑风暴法又称“智力激励法”，此种方法最早运用于学术研讨活动中，主持人向与会者阐明中心议题后，由每位参与者在规定的时间提出尽可能多的想法和方案，活动过程不允许出现任何的指责与批评，组织方做好会议记录，待讨论环节过后再对提案进行梳理与评议。

头脑风暴法运用于教学中，能让学生开创思维，充分激发创造性灵感。笔者在讲授“企业财务会计信息的使用者”这部分内容时，是这样进行教学设计的：首先要求学生全部上交教材及相关的教学资料，将学生进行分小组讨论学习，给学生配备大纸张及彩色笔。然后给出讨论的中心议题“谁是企业财务会计信息的使用者？”，要求学生在规定的时间内小组集体讨论，激发群体智慧，将“谁是使用者”的信息记录在大纸张上。学生通过集体讨论，想法及观点产生了相互间的启发和激励效应，在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，激发出更多的观点及想法。教师在其中扮演组织者及引导者的角色，不对任何观点进行批驳与纠正。讨论结束后，将各小组的信息内容归类整理，进行综合评议，分析每个点子的可能性，然后归纳总结，最后梳理出正确的答案。当教师在黑板上列出使用者其一是投资者时，有些小组的学生激动地大叫“这个点子是我们想出来的”，而另一个小组也同样情绪激昂，认为这也是他们的点子。课堂氛围活跃，学生积极参与，学习热情相互感染，这不正是有效教学达到的效果吗？

四、结束语

有效教学的关键因素是教师。教师要树立有效教学的理念，掌握有效的教学策略及技巧，要善于运用各种适合教学对象的教学策略，激发学生的学习能动性，促使学生想学、爱学，能学、学会。教学活动有效，才能促进学生的有效发展。

[1] 刘继伟．会计专业教学法[M]．中国财政经济出版社，2011

[2] 潘丽芳，周婵.基础会计课程有效教学方法浅谈[J].科技广场，2010（10）

[3] 孙丽．职业学校会计专业有效教学策略探讨[J]．财会教育，2012（8）

（责编：若佳）

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1004-4914（2014）03-241-02

李燕，广西银行学校会计教学部高级讲师，长期从事会计专业课程的教学研究工作 广西南宁 530007）