浅谈初中化学教学中的小组合作学习

刘仁兰

随着我国新一轮基础课程改革的启动，合作学习这一现代学习方式正式步入课堂，并日益受到广大教师关注和重视。初中化学“小组合作学习”的实施，需要组建恰当的合作学习小组，选择适合小组合作学习的主题，从而指导、督促小组合作学习。初中化学小组合作学习优势价值随着我国新一轮基础课程改革的启动，合作学习这一现代学习方式正式步入课堂，并日益受到广大教师关注和重视。通过开展小组合作学习，使课堂教学的组织形式发生了明显的变化，从而使教师的教学方式也随之而改变。但在教学中，经过笔者的观察、了解以及实践，发现小组合作学习的组织与实施还存在着一些问题，如“只重形式，缺乏实效”等现象，现根据自己多年的课堂教学实践和吸取其他优秀教师的先进教育理念，特有如下建议。

一、制定合作学习的规则

在课堂教学中，经常出现这种现象，当老师提出问题让学生小组讨论时，教室里马上就会出现一片热闹的场面。看似课堂“热闹”，实际上是一盘散沙、忙而无序。有的小组几个同学同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个同学发言，其他人只是心不在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。针对上述问题，我在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：

1.培养学习习惯，加强小组合作

首先，培养学生独立思考的优良习惯，小组之间交流时要避免人云亦云，跟风现象；其次，培养学生的积极性，在课堂上要勇于发言，积极参与，做到每位同学积极动脑思考，努力发表自己的见解；再者，培养学生认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；最后，培养学生遵守课堂纪律和加强合作的习惯，避免不必要的争论和争吵。

2.分工明确，职责到人

小组可根据不同的需要，配置不同职位，除组长外，还需要配备记录员和汇报员。组长相比较其他学生都有比较好的合作意识和组织能力，对本组成员根据不同的特长进行相应的分工，组织小组成员合理、认真、有序地进行交流讨论、协作探索等活动。作为老师，首先就要加强对小组长的培养，充分发挥小组长的作用，调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来，老师要特别注意观察每位学生，尽可能给每位学生参与合作的机会。汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报，老师要特别注意对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，多加鼓励和支持，使他们有信心参与到合作学习活动中来，让他们大胆发言。

二、选择恰当的合作时机

教师应根据课堂教学任务和学生的实际情况选择适当的时机，创建适合不同小组的合作型情境，培养小组合作学习交流的能力。碰到难以解答的问题时，教师可以通过小组成员间的合作，一起参与研究，充分发挥学生的主体作用，全方位的调动其积极性，共同解决教与学的双重难点。如“制取氧气”一课，教学的重点是氧气的制法及实验操作。教师可引导学生讨论实验中应注意哪些问题，如仪器怎样装配？怎样检查装置的气密性？怎样装入固体试剂？试管口内为什么要放一团棉花？试管口为什么要略向下倾斜？怎样用酒精灯给试管加热？为什么可以用排水法收集氧气？收集气体后为什么要先将导管从水中撤出，然后再移去酒精灯……组织学生进行讨论，加深学生对氧气的制法及实验操作的认识。在课堂教学的知识小结时，可以以小组合作来完成知识体系的建构，通过小组成员间的互检、互评、互测，来达到互教、互学、互助的目标，每一个成员都应确定自己的位置，知道自己要做什么、怎么做。

作为自然学科的一门课程——化学，其开放性较其他学科来说较大，在教学过程中学生们会经常遇到一些问题，而要解答这些开放性的问题时，最好的办法就是组织学习小组，同学们各抒己见，这样不仅能让学生们全面考虑问题，而且可以从他人身上取长补短的好习惯。以“金属的活动性顺序”课堂教学为例，判断镁、铁、铜三种金属的活动性顺序，学生就会有不同的方法和答案，这样的学习方式会让学生相互启发、相互交流，这样教学方式比教师手把手的授课效果好得多，也可以探索出最简洁的实验方案。

三、有足够的活动时间

在开展小组活动时，如果出示问题后未给足学生思考的时间，就宣布开始合作学习，而且不到两三分钟就叫停，这时学生还未进入主题，所以小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。所以，在开展小组活动时，老师出示问题后，一定要给足学生充分思考的时间。

四、评价奖励方式多样化

对小组集体的合作学习过程与结果进行科学的、多样化的评价，是小组合作学习成功的动力源泉。科学多样化的评价需把握“四个结合”。一是激励性评价与诊断性评价相结合。对学生的精彩发言要进行表扬与鼓励，同时对学生一些知识性、常规性的错误也要及时指出。二是个人评价与集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促，激发个人的集体荣誉感，提高进一步合作的积极性。三是学习过程评价应与学习结果评价互相结合。教师不仅要对小组的学习结果进行综合评价，还要对学生在学习过程中所表现的合作态度、方法及参与程度作出评价，学生之间的交流倾听、协作情况也要给予更多的关注与重视。四是教师评价与生生评价相结合。生生评价中，除了本小组成员间的互评外，还可以让其他小组同学对本组成员的表现进行评价，也可以让学生对整堂课中表现最突出或进步最大的同学进行评价，甚至可以让学生对自己的表现作出一定的评价。

作为一名化学教师，要想适应课堂教学改革的潮流，首先要转变教育观念，努力进行合作学习的课堂教学实践，不断探索新课程课堂教学模式和教學方法。同时，还应加强研究，努力探索，不断发现教学实践过程中出现的问题，并能结合新课程理念去研究、解决这些问题，从而使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。